郑颖颖
浙江省绍兴市上虞区沥东小学 浙江 绍兴321266
摘要：插图是英语教材知识呈现的形式之一。新版PEP教材中色彩鲜明，生动形象的插图设计使人眼前一亮，与教材更加紧密贴合。它引导我们在解读文本，设计教学环节时要通过多种方法合理使用它，充分发挥插图的功能。本文结合新版PEP教材，例谈插图资源在小学英语Let’s talk教学中的运用。
关键词：插图；英语教学；图文结合
新版PEP教材中，那些生动形象，活泼有趣的插图，不仅为学生提供了直观的视觉信息，也增强了教材内容的感染力。插图作为教材的第二语言，与教材密切相关，又符合学生认知水平。每一幅插图都是编者精心设计绘制，配合文本以更好的说明文本内容，让学生在教师的引领下走入图片，欣赏、描述、评价图片，从中学会仔细观察，深入思考，发挥想象等，精美插图的作用不可小视。
《英语课程标准（2011）》中一级目标要求：学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；二级目标要求学生能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事，能在教师的帮助下表演小故事。因此科学有效地运用插图能有效降低学习难度，提高学习效率，增加学生的学习兴趣。从解读教材插图开始，培养学生的阅读能力。
本文是笔者根据自己的课堂实践以及在各类外出学习中的体会，例谈插图资源在小学英语Let’s talk教学中的运用。
1 小小插图，为文本新词提供支点。
法国艺术家罗丹说：千言万语不及一幅图。教材插图是不可多得的现成材料，它不是摆设品、陈列装饰品。教师要善于利用好插图的潜在作用，让它为辅助教学提供强有力的帮助。
课例：PEP5 Unit4 What can you do? A let’s talk 课堂实践
该文本是Miss White 邀请Zhang Peng 和John参加English party，并分别询问他们会干什么的对话。而sing English song和do kung fu是本单元的新词汇。教师可以充分利用插图来问学生：What can Zhang Peng do?学生可以很快从插图中搜索信息。而插图更明确写出歌曲的名字是《Jingle bells》,教师顺势引导：Zhang Peng can sing English songs.由此展开对新单词的操练和巩固。而另一个单词do kung fu，则更加直观，学生只要模仿图片动作，即可得出这个新单词，为顺利开展对话课铺平道路。
2 小小插图，为文本解析提供依据。
教材插图体现的内容往往都是每个语篇中的重点和难点。插图直观形象的表现形式，很容易让学生记住其中隐含的内容。它以生动、直观的形态呈现文本的主干信息，并建立一个上下贯通的联系点，提供一个强有力的支撑。
课例：PEP7 Unit3 My weekend plan B let’s talk 课堂实践
John’s cousin要来拜访John，John正在和Amy讨论去哪里玩，什么时候去。文中的主干句型是以where,what,when和why引导的特殊疑问句。插图明确告知了我们几个重要线索，时间，隐形地点，干什么以及为什么。引导学生观察插图，以插图的直观性和形象性，学生能轻松理解：When are they going? Where are they going? What are they going to do? Why are they going on Tuesday?的含义。
当学生能准确无误的提取该图片的信息时，对话主体部分的理解也就解决了，教学重点也在教学难点突破中有效地凸现并掌握。因此，小小的插图信息为我们解析文本提供了思路，使得课堂设计清晰、到位。
3 小小插图，为文本信息提供补充。
教材插图作为教材的第二语言，不仅是配合文本呈现语言的一种手段，也是训练语言表达一种的很好方式。利用插图，构建语言表达框架，为完整语篇输出铺路搭桥，有效提高学生语言的输出能力。
课例：PEP5 Unit5 There is a big bed A Let’s talk 百家论坛：金淼英
Sarah和Mike讨论Zhang Peng的房间，运用句型There is a/an...on/near/in
....通过插图，我们可以很直观地捕捉到一些具体的信息。这些既有的房间摆设很鲜明地呈现在学生面前，让学生能够利用重点句型快速展开对语言信息的输出。之后金老师设计了另一个对话版本，对文中原有的对话内容进行了思维上质的升华和信息量的补充。Zhang Peng’s room is really.... There is a/an...on/in/under the ....
Wow!/Look! ...looks/is so.... Maybe he often/can/likes....由文及图，恰到好处的利用图片，不仅能激起学生阅读兴趣，加深对文本的理解。而且能激发学生创造性的表达，提升语言的实践性。
4 小小插图，为文本输出提供平台。
插图可以为教师搭建一个语言框架，学生在插图和语言支架的帮助与提示下，理解和记忆文本内容，逐步降低文本输出的难读。这不仅极大地提高学生表达的积极性，增加学生学习英语的自信心，从而使学生呈现惊人的语言输出效果。
课例：PEP8 Unit4 Then and now B let’s talk 课堂实践
Chen Jie和John正在看Mike的旧照片，此文本的重点是让学生掌握Before和Now两种时态的语言输出。
先观察插图1，请学生仔细观察图中Mike的着装、外貌等特点。学生们很快找到了一些典型的特征，如：fat,short,pink T-shirt,quiet等。接下去就是引导学生把这些现有的特点转化成连贯的语句。这样观看插图来描述句子的方式，让学生对整篇课文的内容有了大致的印象。
然后过渡到插图2的语言输出，教师只要稍加引导，换成Now的句式即可，学生通过上下两幅插图的比较，成功地输出插图2的典型特征：thin,tall,blue-T shirt,active等。两幅插图的玄妙之处就在于，通过比较输出的方式，很自然地找到文中对应的内容点，学生只要观察插图，就可以很准确地输出文本的大致内容。
正是有了形象直观的课文插图的牵引和教师难点的引领，学生才能自主总结，概括对话大意，活跃课堂气氛，最终引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟文本的教学价值。
5 小小插图，为文本表演提供乐点。
插图中的语境设计往往紧密联系学生的生活实际，符合学生认知水平。而插图中有趣生动的拟人化故事，就是一个常见的表现手法。给实物或者动物等进行拟人化的艺术加工，使情境变得更加生动、有趣。PEP教材中，每个单元的Story time总是欢乐无限，因为插图的魅力为表演提供了趣点。
插图的功效还有很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学实际随机应变，灵活设计。充分利用插图这一教学资源，寻找文本信息与插图信息的契合点，把图片理解和语言学习相结合，带领学生走进插图，为课堂添彩。
参考文献
[1]《英语课程标准2011版》 北京师范大学出版社
[2]《义务教育英语课程标准2011年版解读》 北京师范大学出版社
[3]《赋予插图生命，凸显文本色彩》陈静 《教学实践》中国知网
[4]《沉默的插图，无声的语言》郑雪杏 中国知网