雷晓娜
青海省西宁市海湖中学
摘要：英语写作能力的提高是培养学生英语核心素养的一个重要方面，然而由于高中英语写作教学所存在的问题使写作成为一个相当薄弱的环节。过程体裁法是一种综合性的写作教学模式，它有效的结合了“体裁法”、“过程法”及“成果法”的优点，有助于提高学生的英语写作水平。本文将从高中英语作文写作问题现状说起，进而阐述过程体裁教学法及其在高中英语写作中的应用，来有效提高学生的写作能力。
关键字：过程体裁教学法，高中英语写作，英语课程标准
一．前言
写作是英语五大技能中的一种非常重要的技能，是交际的重要手段。2017版英语课程标准要求学生要掌握各类语篇知识，能写出常见体裁的短文，并能自行或合作修改，同时也要求评价主体，评价方式能够多元化，强调了提高学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化品格，达到培养学生的英语核心素养这一目标。
然而在英语写作教学实践中出现了不少问题：首先，教师在课堂上只重视对于词汇，语法，句型等碎片化知识的讲授，对学生主观能动性，创造性思维的培养尤其缺乏。其次，阅读对于写作的积极意义也没有得到重视，在阅读教学中，老师们比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”（王莉, 2003）。另外受应试教育的影响，写作只是被安排为独立完成的家庭作业，忽视了学生的写作过程，情感，写作中所碰到的问题，以及语篇内容和所表达的意义，也忽视了老师与学生，学生与学生，学生与文章之间的互动以及在此过程中学生写作技能的提高。这造成学生们也形成一种惯性思维，写作只需要重视句子的正确性就可以了。
鉴于上述情况，探索有效的写作教学方法已迫在眉睫。
二．过程体裁法
（一）、过程体裁法的提出
在长期的英语写作教学中，出现了不少的写作教学法，其中被广泛使用过的有结果法，过程法，体裁法。随着它们的优缺点在教学实践的检验中不断地凸显出来，英国的Richard Badger和Goodith White在借鉴上述三种教学法的优势的基础上，于2000年提出了过程体裁法这一综合性的写作教学模式。根据他们的研究，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素，而过程体裁法写作教学法恰好实现了这一综合目的。而这与新课程标准提出的语篇概念也不谋而合，使学生在写作时能考虑到语篇知识，根据不同的写作目的，语境知识选择合适的语篇，有效的表达自己的想法，享受写作的过程，充分培养学生的写作兴趣和热情。此教学法的精髓在于它切实的将写作与社会环境紧密结合，实现了交际这一目的。
（二）、过程体裁法的实施模式
1、写前信息输入阶段
在这一阶段，教师应该合理地选择同一体裁的文本，包括多模态文本，引领学生阅读，可以是精读，也可以是泛读，使他们熟悉该体裁的写作模式，明确写作目的和情境，对这一体裁的文章从整体上进行认识，培养学生的体裁意识。其次引导学生对该文本或者群文进行分析，每一体裁的语篇结构与语言形式都有其特点，教师应该正向引导学生去发现和总结话题内容，词汇和句型，进行语篇教学，学习相关的语言知识，包括段落、句子之间的衔接，内容的布局，语篇的衔接性和连贯性等等。最后进行模仿分析，如果之前的准备属于获取梳理知识，那么本阶段就是进行应用实践，学生以小组的形式对同一体裁的其它文章进行分析，以强化并验证所学过的相关体裁知识，从而实现知识的内化，建构自己的图式，这样既能帮助学生从社会交际功能的角度去理解某一体裁文章的写作，掌握其语言特点和篇章结构，也能为学生积累大量的写作素材，增加他们的写作兴趣和信心，使他们学会举一反三，融会贯通。
2、写作中信息输出
经过写前信息的输入，学生们对该体裁的知识已经有了一定的积累，但是在应用与实践环节，对于基础一般的学生来说模仿写作是非常必要的。教师可以针对这一体裁，选择合适的题目，设计出有针对性的任务，实施分步模仿写作教学，比如模仿某一体裁的词汇、时态、句式，或者模仿某一段落内容的输出等。
学生在分步掌握了这一体裁的写作技巧之后才能进行迁移创新，独立写作。在学生开始动笔写作之前，教师可以给学生时间解析题目，进行头脑风暴列出提纲，要点，组织好文章的结构等，然后，学生根据自己的准备独立创作，培养学生的逻辑思维和创新思维。
完成之后的文章需要进行多次的修改编辑才可定稿。为了体现并培养学生的思维品质和写作能力，学生不仅在写作中，也需要在评价中积极主动的参与，如针对完成的文章让学生进行自评，学生互评，以及老师再评等多主体方式进行评价，同时老师应关注写作过程中学生参完成写作任务的情况，将过程评价和终结性评价结合起来，关注学生的情感态度，培养学生的写作技能，使学生形成新的写作思路和良好的写作习惯。
3、写后反思
在写作结束后,?教师应当组织学生将自己的初稿、二稿、定稿进行比较，并对自己的写作过程和成果进行评价、反思。 指导学生在反思中发现写作的问题，提高学习能力和思维品质。教师也可以通过这一环节反思自己的教学不足，不断地改进自己的教学方法，提高教学效率，达到以学促教的目的。
三．结论
英语写作能力的提高是一个由简单到复杂、循序渐进的学习过程。过程体裁法是一种经过实践检验行之有效的写作教学模式，使学生在写作过程中有了体裁意识，获得了语篇知识，他们的情感体验参与其中，他们能够真正的将英语当作一种交流的工具去使用，去表达他们想要传递的信息。当然，这一方法本身也处于不断完善和发展中，教师不能盲目的生搬硬套，在使用时一定要考虑到具体的实施环境，因材施教，提高学生的综合写作能力。
参考文献
[1]Badger, R. & White, G. 2000. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal, 54 (2): 153-60.
[2]王 莉. 2003. 高三学生英语书面表达存在的问题及对策[J] . 基础教育外语教学研究，9 : 4 8 – 49。
[3]《普通高中英语课程标准（2017）年版》人民教育出版社，2018.