石康康
湖北省通城县实验学校 437400
摘要：影视音乐伴随着影视艺术的发展而逐渐发展和成熟，是一种综合性艺术表现形式，既是影视艺术的重要组成部分，又是音乐艺术的一种形式，两者的结合拓展了影视和音乐的表现力和感染力。应用影视音乐作为中小学音乐课程教学资源，通过经典影视音乐的再现去感知历史、传承文化，通过声音和画面结合的影视音乐的呈现去理解、感受音乐情感的变化。影视音乐运用于中小学课程不论对教学主体学生还是对教学主导教师都有积极的影响。基于此，本文章对影视音乐运用于中小学音乐课程教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：影视音乐；中小学音乐；运用策略
引言
影视音乐集影视和音乐艺术为一体，在文化自信的生态环境引领和网络信息的发展背景下，影视音乐作为中小学音乐课程的重要教学资源，在教学领域中发挥的独特作用，影视音乐作为中小学音乐课程教学资源，为课程多元化教学提供一条实用、实效的途径，如何应用好影视音乐需要教学多边关系主体共同谋划与配合。
一、影视音乐的概念
影视音乐是一门年轻的艺术，是创作者为寻求故事情节与人物高度契合而运用的手段，它是指以影视剧为依托，为影视剧本身需求而创作形成的音乐素材。影视音乐的表现形式多种多样，既可以用来做铺垫，又可以调节气氛，帮助剧情衔接等。在影视艺术繁荣发展的今天，影视音乐也不再单纯为影视剧的附属品，两者演化为一种并列关系，影视音乐自成一派，被单列成为独立的研究体系。诸如1987年版《红楼梦》主题曲《枉凝眉》，生动诠释了林黛玉哀怨情痴的心路历程，而音乐也成为该剧的点睛之笔，被称颂为绝世经典。（二）
二、中小学音乐课堂教学存在的问题
（一）忽略实际操作性
在学习音乐的过程中，需要学生运用思维和行动来掌握和学习知识，但是这点在音乐教学中仍然有所欠缺。教师音乐教学的目的是建立在音乐理论知识上，但是不能忽视在音乐教学过程中对学生自身音乐的可操作性，影响学生的音乐学习。例如，在教学人音版《义务教育教科书·音乐》（以下统称“教材”）九年级上册《瑶族舞曲》这首歌曲时，教学目标是让学生对于民族音乐的学习产生兴趣，体验瑶族边寨的欢乐场景。在实际教学过程中，教师应该进行引入教学，用课件来展示一些瑶族的风景、服装、民俗等，然后再让学生对于这首歌曲进行分段欣赏，在欣赏民族管弦乐合奏的过程中去认识一些民族乐器。教师需要带领学生去分享和交流在每段音乐中都感受到了什么，情绪发生了怎样的变化。因此，在中小学音乐教学中，教师应该体现音乐艺术的魅力与价值，挖掘出学生学习的天赋与能力。
（二）不重视审美能力的培养
在中小学音乐教育中对于学生之间的个体差异缺乏关注。在实际的教学实践中，普遍存在着教师在教学中偏爱成绩优秀的学生，对于一些没有天赋的学生放任自流的现象，这在音乐教学中是普遍现象。学生之间本身就存在着个体上的差异，也就意味着学生并非全部都具备音乐的素质，也并非所有学生都热爱音乐，学生在这一过程中对于学生的基本素养提出了很高要求，美育工作应当围绕着学生的综合素质提升展开教学，所以中小学音乐教育要面向所有的学生，教师不能根据学生的差异而对学生有区别对待，音乐教学要给学生提供平等和自由的机会。这也就意味着在中小学音乐教育中，一定要及时更新教学理念，并了解到学生在爱好、认知能力以及综合素养上的差异性，做到因材施教，满足不同学生的不同需求，这也正是目前教师在教学实践中普遍缺乏的能力。此外还要关注不同学生的实际心理发展。
（三）课堂过于形式化
目前，中小学音乐课堂教学形式仍然过于模式化，导致中小学生忽视音乐教学的重要性。音乐教学形式过于模式化，使学生在思想上不重视音乐教学，也使教师局限于音乐课堂本身，不能创新音乐课堂教学方式。教师对音乐学科重视程度不够，没有对学生提出过多的音乐上的标准和要求，从而使学生也没有意识到音乐教学对其未来发展的重要性。这在一定程度上极大地降低了音乐教学的质量，同时也不能使学生充分认识到自己对音乐培养的天赋与创新能力。
三、中小学音乐课程教学中影视音乐的运用策略
（一）提升教师职业素养，创新教育教学理念
所谓音乐教师的素质，是指音乐教师在教育教学的实践过程中，所表现出来的决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教学效率的高低，教学效果的好坏，归根结底取决于教师各方面素质的高低。音乐教师的劳动特点要求音乐教师具有完善的个人素质。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在新时代发展背景下要求教师应该具备课程整合的能力与资源开发的能力以及掌握和利用现代教育技术知识等，职业素养的提升必然反映到教学活动中。因此只有在教师不断提升各方面的职业素养的前提下，影视音乐资源才有可能在音乐课程教学中更合理的运用。为了更好地发挥影视音乐作品在教学中的价值，教师应该不断更新教学理念，完善各方面的职业素养。
（二）提高审美认知能力，培养对视觉语言的理解力
根据美国心理学家伍尔夫提出关于审美认知的三个阶段理论，中小学生于理解视觉系统阶段，即以对一般符号组织的理解为基础，熟悉特定文化所规定的一定范围内的视觉语言是相当关键的。音乐学科新课标改革提出了三位一体的教学目标，将知识技能、教学方法、教学的情感态度等结合起来。将学生的价值观培养和情感态度放到最重要的位置上，这也是由于音乐本身的价值和性质所做出的决定。从本质上来看，音乐就是一种审美，所以音乐的核心价值就体现在其审美意义上，所以音乐教育的方式就是通过美育和情感的方式引导学生。为学生提供丰富的情感体验，培养学生独立的审美情趣，这是中小学音乐教育中的教学核心目标。在实际教学实践中，应当关注学生在音乐课堂上的音乐体验，教师合理地引导和推动学生从整体层面上把握音乐的情感内涵和音乐表现形式，为学生的学习和发展，提供全面的思想共鸣。
（三）明确影视音乐形式，确定教学目标
影视音乐的主要表现形式包括声色同步、声色对位与声色并行三种。其中声色同步最为常见，主要讲求剧情与音乐节奏的一致性，在打斗、追逐等激烈场面的运用颇多，使剧情更加扣人心弦。声色对位是指以反衬的形式衬托人物的鲜明特征，诸如在悲伤的剧情下运用欢快的背景音乐，以实现对人物内心动态的多层次表达，也具有一定的反讽意味。最经典的要数电影《功夫》中运用的音乐，用更加诙谐的方式诠释社会的现实与残酷，音乐元素的运用也冲淡了影片本身的血腥与直白，起到一定的缓冲作用。声色并行是指音乐与影片可以看作为两个独立的个体，两者都可以视作完整的艺术表达形式，为相互衬托的关系。除《不能说的秘密》外，《声梦奇缘》《音乐之声》等都是声色并行的经典代表作。
结束语
在音乐课堂中教授以及运用影视音乐时，老师普遍会选择用多媒体播放音乐，而非单一的播放纯音频，多媒体具有多重重刺激，传输信息量大，交互性强的特点，有利于影视音乐教学活动的展开。
参考文献
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