郭益芳
新疆喀什第三师45团中学 新疆喀什 844604
摘要：初中阶段渗透计算机科学教育是学校教育顺应时代发展的表现，围绕着“信息技术”这一课程载体，将计算机科学技术发展成果、学术理念等有效地整合于教学实践中，不仅有利于学生信息素养的提升，同时也对初中学生创新能力培养提供了优势条件。同时，基于“核心素养”教育概念的提出，当代学校教育要全面考虑学生“终身发展及社会适应”的能力需求，在“互联网+”覆盖社会各个领域的前提下，通过初中计算机科学教育教学塑造学生创新能力，同时满足了操作能力塑造与核心素养培养，具有理论价值与实践价值高度统一的意义。
关键词：计算机科学教育；初中信息技术；创新能力；培养对策
《基础教育信息技术课程标准》（以下简称：《标准》）的“教学意见”中明确指出：“着眼学生的发展，准确把握课程的目标和价值，充实教学内容，营造有利于学生主动创新的学习氛围”，由此可见，在初中计算机科学教育教学实践中突出学生创新能力培养，已经成为学科价值的重要组成部分。显而易见，基于初中计算机科学教育教学中学生“创新能力”的培养要求，传统的课堂教学理念、方法已经无法适应“互联网+”时代的需要，在教学活动中必须遵循计算机科学的一般规律、契合信息技术课程的特点，针对课堂教学模式展开全面创新。
一、初中计算机科学内容与学生创新能力培养的关系解析
立足当今“互联网+”时代背景，以“计算机科学”为代表的科技发展要素融入到学校教育之中，既是新型学科建设的必然选择，也是素质教育视阈中促进学生全面发展的应然举措。目前，我国初中学校实施计算机科学教育教学的主要课程（或“媒介”）是“信息技术”，它与初中学生创新能力培养的关系可从两个视角出发去审视。
一方面，立足宏观视角，初中计算机科学内容不能完全等同于“初中计算机学科内容”，虽然两个概念之下包括共同的知识点，但在教育价值容纳、教学模式呈现方面却相差深远。计算机科学内容所映射出来的价值，更多的是思想方法而非知识经验，在当前“互联网+教育”的宏观架构之下，学生接受计算机科学内容可以更好地与创新思维接轨，并借助计算机科学所呈现出的逻辑性、结构性、系统性等思维观点，更好地服务于其他学科；另一方面，立足微观视角，初中计算机科学内容可等同于“初中信息技术”学科，它以具体的知识统筹方式，将计算机科学发展过程中的代表性成果展示出来，并转化成有利于学校教育模式下的教学资源，引导学生通过“自主、合作、探究”的学习方法，在了解计算机科学具体的“工具性”价值同时，也可以有效激活创新意识、提出创新成果，在一定知识领域范围之内达成“创新能力”培养目标。
事实上，计算机科学本身就凝聚了人类社会发展过程中的大量“创新成果”，从硬件到软件，“计算机”作为一个科学符号存在的价值，远超过了它作为“信息工具”的存在价值。由此，初中计算机科学内容与学生创新能力培养之间，就构建起了天然的密切关系——计算机科学所提出的理念、所衍生的产品、所构建的学科体系等，分别撷取“创新”的某一个具体落脚点，例如“多媒体”作为初中信息技术教材上的一个组成部分，它能够将学生传统的静态思维转向动态思维，将平面感知能力丰富为立体感知能力，进而达成直观上的“方法与实践创新”。同时，将“计算机”及计算机科学所包括的资源视为“工具”，学生可以实现对固有的知识经验进行“颠覆”，例如借助“搜索引擎”这一工具，学生可在课前收集、整理资料，转化成预习文本，在教师的协助下构建“翻转课堂”，这是一种“思想与理念创新”。
二、初中计算机科学教育教学中学生创新能力的培养对策
如前文所述，初中计算机科学教育教学中培养学生的创新能力，必须遵循计算机科学的一般规律、契合信息技术课程的特点，实现“课堂教学”模式的全面创新。而在“课堂教学”模式下，主体要素包括教师、学生、环境三类。
（一）创新教师教育理念、优化课堂教学方法
无论何种学科，教师在教育教学实践过程中都是必不可少的引导者，且“创新能力”培养在初中计算机科学教育教学过程中，并不是一个显性的知识架构，而是需要教师在潜移默化中引导学生，不断激活创新意识、训练创新思维、展开创新实践。因此，教师教育理念的“创新性”直接决定了学生创新能力的培养效果。
创新教师教育理念可从三个方面入手，即“因材施教、因地制宜、因势利导”——所谓“因材施教”，是指在具体的初中计算机科学教育教学实践中，充分了解学生的计算机技术差异，让学生根据自身的“优势智能”去发掘创新点，例如初中生的“语言思维”智能较为优秀，可以通过文学作品、编程语言等字符形式，开发适应于此类学生的训练项目。而所谓“因地制宜”，就是要从学生的成长经历、教育背景、家庭环境等方面出发，在整体上寻求一个平衡点，加强身边教育资源在计算机科学教育领域的融合，这样可以有效利用学生生活实践经验，提高信息技术课程的理解和掌握水平，为“创新能力”寻求更多的培养渠道。所谓“因势利导”，就是关注学生在计算机科学方面的兴趣点，以此为“出发点”设计校本课程，例如学生对于“黑客文化”感兴趣，则可以在教学过程中多涉及编程知识，如果学生对于“平面设计”感兴趣，则应该广泛地让他们接触PS、flash等设计软件，在兴趣的趋势下提高创新的可能性。
（二）激发学生学习兴趣、丰富创新培养渠道
教育界有一个共识：“兴趣是最好的老师”——兴趣为师生之间搭建了有效地沟通平台，单纯地从“学习”角度出发，学生在兴趣的驱使下能够不断提高积极性、主动性——基于“自主、合作、探究”的学习方式，教师应注重对学生的兴趣激发，其中最有效地方法就是沿着着“创新”的具体方向，让学生通过大量尝试、探索，从中获取成果的喜悦。同时，在当前“互联网+”普及社会空间中，计算机科学教育教学途径也不仅仅局限于校园中，例如可通过智能手机、家庭电脑等媒介，建立丰富的师生互动渠道，基于线上教学的方式，实时对学生创新能力培养给予支持。
（三）优化课堂互动环境、营造创新课堂氛围
立足课堂教学框架，计算机科学教育教学组织应注重开放性空间的塑造，这与初中阶段其他学科相比截然不同。“计算机”是计算机科学教育实施的基本工具、媒介，在课程实践中需要学生亲自参与操作，那么这一过程中就不能采用传统的“宣讲教学”模式，让学生跟着老师“亦步亦趋”，否则就阻断了学生创新的可能性。开放性的空间塑造，核心功能是为师生提供高效互动环境，教师可以结合学生的普遍质疑而针对性地进行教学，彼此之间所形成的民主、自由、平等氛围，有利于创新思维的形成。
三、结束语
结合《标准》对初中信息技术课程目标给予了细化，其中明确指出：“侧重信息技术基本特征的总结能力培养，注重主动学习信息技术的意识和方法熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力培养”，而以上诸多的“能力”综合内涵，共同指向了计算机科学教育教学的“创新能力”培养，即初中信息技术教师在课程实践中，不可狭隘地将教学目标、教学设计、教学任务等置于“计算机技术操作”层面，更主要的是激活学生的创新意识，让他们在实践中达成创新目标，以此循序渐进地达成各种“创新能力”。
参考文献
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