郭晓欣
陕州区张湾乡关沟小学 河南 三门峡 472000
摘要：核心素养背景下的小学高年级班主任管理中，教师需要明确班级管理的目标，加强对核心素养的重视，制定有效的民主管理制度，引导学生积极参与班级的管理，从管理中渗透德育思想，并积极进行监督引导，让学生养成良好的自主管理习惯。
关键词：核心素养；小学高年级；班主任；管理策略
引言
在小学班主任班级管理发展创新过程中，班主任教师应该认真地对班级管理现状进行反思，积极地汲取一些新的班级管理理念，以实现学生的全面发展为出发点，落实有效的班级管理教学策略。只有这样，班主任教师才能真正地完成新时代下小学班主任班级管理发展创新的思考与实践，以此推动小学班级管理任务的高效完成，为学生今后更好地适应学习生活、迎接生活中的挑战修建坚固的成长阶梯。
1核心素养背景下小学高年级班主任管理的现状问题
1.1高年级教学中班主任不重视学生的自主管理
在小学高年级的阶段，小学生们已经有了一定程度的自主意识，对于班级制度和管理方式也形成了一定的观念，教师要实现对学生的教育管理，就需要加强对学生的教育引导，给学生一定的自主空间，让学生发挥自身的主体作用。但是在实际教学中部分班主任不重视学生的自主管理，总是习惯以班主任的权威进行对学生的教育，安排学生完成各种教学任务，对学生进行全方位地管理，尤其是在农村地区的教师更是不关心学生的自主情况，只负责教导学生文化课程的知识，对于学生其他方面的成长就不是非常在意，使得学生在班级中没有足够的自主性，影响学生素质能力的培养，再加上没有学生的积极配合，也不利于班级管理活动的顺利进行。
1.2高年级教学中班主任没有有效德育管理模式
在小学班级管理中对学生的德育教学是一项非常重要的教学目标，班主任开展对学生的教育管理，就是要在教导学生知识的基础上，让学生形成良好的道德素质，从而实现对学生综合素质的培养。但是在实际教学中不少班主任依然没有形成有效的德育教学模式，一些农村学校依然存在着学生打架、骂人的情况，部分教师对学生道德素质的培养仅仅是依靠口头教学进行，或者进行体罚，让学生被动接受各种道德观念，这种教学方式过于枯燥单一，也不利于学生的深入体会，影响了班级管理的有效进行。
2核心素养背景下小学高年级班主任管理的具体策略
2.1更新班级管理理念
作为班级管理者，班主任的管理理念一定要与时俱进、不断更新。班主任的班级管理理念直接决定着班级管理制度与模式，因此班级管理理念一定要跟得上时代的发展。班主任的班级管理理念必须要从传统的“应试教育”转变过来，培养学生的综合素质和核心素养。小学班主任不仅要注重本班级学生的考试成绩，还要在品德、思想等其他方面对学生进行关心和关注。在课外时间，班主任要多与学生进行谈心交流，了解学生们的思想。对一些比较危险的想法，班主任要及时帮助学生树立正确的理念，及时引导学生以避免不良后果的产生。班主任在管理班级的过程当中要平等地对待每一个学生，不以成绩为唯一的参考来评价学生。例如，六年级班主任李老师，他在教学和班级管理过程当中用全面和发展的眼光看待和评价学生，成绩只是衡量学生综合素质的其中一个指标和参照。他课下积极与学生进行沟通交流，从运动会、文艺表演等各个活动中对学生的能力进行了解，对学生的思想道德、班级荣誉感、参与感和处事方式都有一个全面的了解。那些成绩不理想的学生并不是坏学生，他们的班级荣誉感、思想道德品质不比学习成绩优异的学生差，同样那些成绩好的学生也不是完美的学生。
李老师在班级管理工作当中平等地对待每一位学生，非常关心班级的每一个成员。这样的班主任非常值得我们学习，李老师的这种班级管理方式适应时代的发展，在培育学生综合素质方面有极大参考价值。
2.2轮换班级管理干部
班干部的选拔和任用也是班主任在班级管理过程中一个比较重要的方面。如果拿一栋房子来比喻班级，那么班干部就是构成这栋房子的骨架结构，支撑起了房子的矗立。班干部对班级学生的管理渗透在各个方面，对整个班级的班风建设、学习氛围等起着至关重要的作用。因此，小学班主任在班干部的任用上也要下点功夫。班干部需要轮流转换，每一个学生都能有机会参与班级的管理。这种班干部轮流交替的模式不仅可以遏制部分班干部恃宠而骄的状况，还能使每一位学生都能体会到班级管理的复杂性和困难程度。平时经常捣蛋的学生自己做了班干部后也体会到了管理者的难处，换位思考之后，自己就能积极主动地投身于学习，不扰乱班级秩序。例如，班主任可以采用轮换值日班长的制度来使每一个同学都能够参与班级管理。按照学号顺序，班上每个人都有一天当值日班长管理班上秩序的机会。
2.3与各方面保持沟通
班主任也应该积极地与班级任课老师以及班级学生家长进行沟通。每次课下，班主任都可以主动询问任课教师班上学生的学习劲头和学习情况，然后根据教师的反馈对班级管理进行一定的调整。例如，数学老师反馈最近班级学生上课非常沉闷，不积极回答问题，课堂效果比较差。那么，班主任就要在班会和其他可利用时间对班级上课氛围这一问题进行解决，积极鼓励学生上课回答问题，多动脑子思考老师提出的问题。同样，班主任也应该与家长多多进行沟通联系，了解学生在课堂外、学校外的表现。
2.4因材施教，保证班级整体学生的健康成长
每一个小学生都具有自己独特的鲜明个性特点。在小学班主任班级管理发展创新过程中，班主任教师一定要充分地认识到他们之间所存在个性差异，摒弃传统一刀切式的管理教育理念，在日常班级管理中深入地去发现学生的各种问题，对学生所出现的各种问题进行因材施教，尽可能地去满足每一个学生的学习与成长需求，让每一个学生都能在教师所创建的和谐学习与成长环境中健康快乐地成长。例如，在日常小学班主任班级管理过程中，班主任教师在对学生进行学习管理时，就可以先与各科的教师进行交流与沟通，了解每一个学生的实际学习状态，然后再依据学生的性格特点进行有针对性的管理引导。如对于一些因贪玩而导致学习成绩下滑的学生，班主任教师就可以先指出他在学习中所存在的不足，再给出他们一些中肯的学习建议，让他们深刻地认识到自己的错误，并能够沿着正确的方向进行改正；对于一些性格内向，在课堂上不主动与教师进行交流的学生，班主任教师就可以先与各科教师进行沟通，让他们在课堂上给这些学生创造相应的表现机会，并进行耐心的教导，然后再通过私下的交流与沟通来鼓励他们大胆参与课堂探究，让他们进一步感受到学习的乐趣，树立他们参与学习的自信心与积极性；对于学习能力较好的学生，班主任教师在班级管理过程中则可以直接对他们提出更高的学习要求，激发他们的上进心，让他们能够在学习过程中不断地突破自我。通过因材施教，对每一个学生实施有针对性的教育管理，班主任教师可以切实地解决每一个学生在学习成长过程中所遇到的问题，保证每一个学生的健康成长，以此真正地实现新时代小学班主任班级管理的发展创新。
结束语
本文就小学班主任在核心素养下进行班级管理进行了探讨。笔者希望可以借此对小学班主任班级管理模式的创新和发展贡献出自己的一份力。
参考文献
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