刘帝欣
内蒙古师范大学心理学院 呼和浩特 010022
摘 要：本文主要探究任务难度对不同归属感留守儿童社交焦虑的影响。选取内蒙古自治区通辽市科尔沁区永清小学四年级和五年级留守儿童，采用《校园归属感量表（PSSM）》对留守儿童的归属感进行分类，然后用不同任务难度对不同归属感留守儿童的社交焦虑进行实验。实验采用2（任务难度：难、易）×2（归属感程度：高组、低组）的混合实验设计，归属感高低程度为被试间实验设计，任务难易程度为被试内实验设计。实验结果：（1）在执行简单任务时，高归属感留守儿童和低归属感留守儿童没有差异；（2）在执行复杂任务时，高归属感留守儿童的社交焦虑程度比低归属感留守儿童低。
关键词：留守儿童；归属感；任务难度；社交焦虑
1问题提出
随着留守儿童进入人们的视野，很多学者纷纷开始从不同的角度和方向对留守儿童进行研究。国内外的学者对留守儿童的研究积极进行，也得出了一些有关留守儿童的研究理论。一些学者提出了“留守儿童综合症”，该理论持有的主要观点：在学习方面上，无论是学习成绩还是对学校的喜爱程度都比非留守儿童低：在性格方面上进行比较，留守儿童性格常常表现出比较孤僻、脆弱、道德真空等行为：在情绪方面上，留守儿童表现为焦虑、偏执、敌对人际关系紧张等问题，留守儿童普遍感到自卑，但又有较为明显的自我中心；留守儿童与父母关系上往往是不和谐关系，而且留守儿童综合症往往是伴随恶性事件。近些年来，对留守儿童的观点主要是以下两点，第一种观点是将留守儿童与“高危事件”紧紧结合在一起，甚至一口咬定的认为留守儿童就是未来的问题儿童；而另一种观点则是对留守儿童持有保护性观点，他们反对第一种观点，他们并不认同留守儿童就是问题儿童，只是关注了个别留守儿童事件后就开始以偏概全，大肆宣扬，原因是现代媒体对留守儿童的报道进行了夸张化和抽象化。目前，大多数人也开始认同并支持第二种观点，更多的研究者也从积极的角度去关注留守儿童。因此，针对两种观点发出两种声音，第一种声音是“呼吁保护型”，主要是媒体，机构等针对某一特殊极端事件，认为留守儿童缺乏关爱，存在各种各样的心理健康问题。于是，媒体、机构等开始呼吁关爱留守儿童的行动。第二种声音是“研究证明型”的，主要是通过一些量表、工具等科学方法去了解留守儿童，将留守儿童与非留守儿童进行科学化的比较，得出具有科学的依据研究结论，科学客观的分析原因，找出相应科学合理的对策。那么，对于留守儿童而言，亲子关系的缺失，会不会影响留守儿童的同伴关系和师生关系，不同归属感程度的留守儿童在处理这些关系中会不会出现差异，这也是本次研究值得考虑的问题。
2研究设计
2.1被试
本次研究被试选取内蒙古自治区通辽市科尔沁区永清小学的四年级和五年级的全体学生，以班级为单位进行测试，发出问卷共90份，全部收回后，有效问卷为87份，有效率为97%。
2.2研究工具
2.2.1《社交焦虑量表》
该量表由la grace等人编制的，该量表采用3点计分方式，得分越高说明社交焦虑程度越高。该量表效度较高，量表的内部一致性为0.76。
2.2.2《校园归属感量表（PSSM）》
该量表一共有18道题，由三个因子构成，分别是归属感、认同感和校园依恋。该量表采用5点计分方式，得分越高说明归属感越高。
3实验
3.1实验假设
该实验假设为：在执行简单任务时，高归属感的留守儿童与低归属感留守儿童的社交焦虑没有差别，在执行困难任务时，高归属感留守儿童与低归属感留守儿童有差别。
3.2实验材料
本次实验材料由两部分组成，一是任务难度。二是儿童社交焦虑量表。
3.3实验结果
通过spss 分析，对数据进行了重复测量方差分析。在执行简单任务时，高归属感留守儿童和低归属感留守儿童的社交焦虑结果见表1。在执行复杂任务时，高归属感留守儿童和低归属感留守儿童的社交焦虑结果见表2。
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3.4结果分析
对数据进行重复测量方差分析，数据的球形度检验的显著性小于0.05，因此选择多变量检验。在多变量检验中，我们以Roy 的最大根检验标准为主。通过表2，我们发现Roy 的最大根的结果大于0.05，说明在执行简单任务时，高归属感留守儿童和低归属感留守儿童没有显著性差异。通过表2，我们发现Roy 的最大根的结果小于0.05，在执行复杂任务时，高归属感留守儿童和低归属感留守儿有显著差异。因此，实验假设成立。
4分析和讨论
此次研究发现不同归属感的留守儿童在执行复杂任务时社交焦虑是有差异的，并且低归属感留守儿童要比高归属感留守儿童的社交焦虑程度高。由此，我们可以得出一个结论，归属感越高的留守儿童在执行复杂任务时的社交焦虑程度越低。低归属感可能对儿童的心理造成不良影响，比如人际关系敏感、性格孤僻、安全感偏低。因此，我们可以考虑在未来教育中，学校、社会和各种机构可以通过各种方法去帮助留守儿童提高他们的归属感，让留守儿童可以体验到自己是属于这个大家庭，自己学校和社会的一份子。当留守儿童无论是面对学业困难、社交困难等一系列难题时，即使没有家庭的及时帮助，也会主动寻求学校、社会和一些专业人士的帮助，解决他们的困难，降低他们的焦虑情况，可以更加健康快乐的成长。
[作者简介]刘帝欣，内蒙古师范大学心理学院2019级基础心理学硕士研究生。
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