林艺嫣
安溪县明德特殊教育学校 362400
摘要：作业是完成学习目标的一个重要环节，现实中，聋生的作业态度不端正，作业效果不理想，却是一个客观存在的事实。本文就当前的一些学生作业现状进行初步调查，结合身边学生的作业态度的简单分析，并从“人本”教育理念出发，就如何改变学生作业态度，提高学生作业效果提出一些初浅的探讨。
关键词：以人为本 作业 态度
作业是教师布置的功课，是检验学生知识掌握程度的一种手段，是学生巩固所学知识的一个过程，更是师生情感交流的一个重要方式。一个完整的作业过程，可以让教师发现学生学习中存在的问题，进而改进教学方法；可以让学生发现自己的学习疑难，进而改进学习方式。
作业过程要达到作业应有的作用，一个前提条件就是学生的作业态度。简而言之，就是学生必须正确对待，用心完成作业。然而现实中我们的学生是如何对待自己的作业的呢？于是我设计如下问题，对学生进行调查：
一、现状调查。
1、当你遇到不懂的习题，你会上网查找答案，或者你抄同学的答案吗？
（1）会 （2）不会 （3）不一定
2、如果你有足够的零花钱，你会花钱雇同学替你做作业吗?
（1）会 （2）不会 （3）不一定
3、你认为老师布置作业的量合适吗？
（1）太多了 （2）有点多 （3）刚刚好 （4）偏少 （5）太少了
4、你能自觉完成作业吗？
（1）可以 （2）不可以 （3）需要家长提醒
5、认真做作业是为了
（1）不受老师批评 （2）巩固学习内容 （3）得到老师的表扬
调查结果如下：
1、当你遇到不懂的习题，你会上网查找答案，或者你抄同学的答案吗？
（1）会 21.7 % （2）不会52.2% （3）不一定26.1%
2、如果你有足够的零花钱，你会花钱雇同学替你做作业吗?
（1）会23.8% （2）不会57.1% （3）不一定19.0%
3、你认为老师布置作业的量合适吗？
（1）太多了21.7%（2）有点多47.8%（3）刚刚好8.7% （4）偏少17.4%（5）太少了4.3%
4、你能自觉完成作业吗？
（1）可以47.8% （2）不可以39.1% （3）需要家长提醒13.0%
5、认真做作业是为了
（1）不受老师批评17.4% （2）巩固学习内容47.8% （3）得到老师的表扬34.8%
从52%的学生“不会上网抄作业”和47.8%的学生能认识到“认真作业是为了巩固知识”可以看到：经过几年的教育，大部分学生正确的作业态度已初步养成，但现状还不容乐观。从47.8%（21.7+26.1）的学生“会和不一定会上网抄作业”，和42.8%（23.8+19.0）“会和不一定会雇人做作业”以及仅有47.8%的学生认识到“认真做作业时为了巩固知识”，我们应该清醒地认识到帮助学生养成正确的作业态度是一个比较严峻的课题。
二、原因分析
1、《发展与教育心理学》一书就学生对待作业的态度有这样一段话：“在认识上，从没有把作业当成学习的一个重要组成部分发展为认识到是学习的重要组成部分。从行为上从对完成作业不能认真和及时发展到能按时完成。从情感上，从不喜欢完成作业发展到喜欢完成作业。”我们可以看到学生对待作业的正确态度的养成并不是一入学就能自然而然地养成，它需要一个过程。这个过程需要教师的有效引导。调查问卷中34.8 %的身边的学生认真做作业是为了得到教师的表扬也可以印证了这一点。
2、学生不爱做家庭作业，究其原因，我觉得可分为内因和外因。内因主要是指有的聋哑学生自觉性差，比较懒惰，畏难情绪较重，没有养成良好的学习习惯；而外因主要是家庭中的家长，对孩子放任自流，任其发展，不管不顾。在他们眼里，家长的责任就是管饱管暖，而读书、学习的责任就理应是学校和老师的事。使得孩子在家没有了学习的热情，也没有了做作业的动力。
3、 当前的作业几乎停留在一张纸、一支笔、一块橡皮，不停地写啊写，画呀画等死记硬背，机械训练的重复与模仿。很少有能体现学生学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成性的作业。难以满足学生在作业实践中消除困惑、解决或生成问题、创新知识以及展示自我、升华自我的需要。
4、 现在的作业评价几乎还是一支红笔、教师一人辛苦地看啊看，改呀改。缺少学生的参与。
新一轮的课程改革倡导以人为本，任何一个环节都不能遗落。本人认为要改变上述不良的作业现象，同样必须坚持“以人为本”，在以人为先思想的指导下，从发展与教育心理的角度出发，通过改变作业的形式、内容、方法、评价来提高学生的作业兴趣、端正作业态度、养成作业行为，进而提升作业的效益。
三、策略探究
首先，改变作业的评价
作业的评价应由静态的分离式走向动态的参与式。传统的仅凭一支笔在办公桌前批改的单一式面对学生多样化的作业将感到无能为力，必须是用纸笔完成的作业应尽量提高课堂作业的比重，这样教师可以更多地参与学生作业过程或间接地参与学生作业的过程，进行辅导评改。同时在相应的时间段根据学生及教材特点尽可能设计一些实践的作业，评改时不应仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、等有关人员组成的共同体，共同关注学生成长。作业评价的过程应由对单纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。对于好的作业恰当地用“优”“良”等评价，对于不理想的作业不要轻易的打“×”，可用鼓励性话语。另外在评价方式上多提倡多元评价（诊断评价、自我评价、集体评价等）相结合，如在本班，我经常让同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。这样可以淡化单一地终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
其次，丰富作业的形式
课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、构建性，也要求学生必须加强合作，学会合作。因此设计作业时应尽可能多地采用探究性作业，让作业过程成为学生学会合作的过程。如我班肖培金同学智力较好，在设计作业时，对其采用延伸性作业，如在教《要下雨了》，除了本课出现要下雨的自然现象，让其拓展延伸，收集有关下雨前还会出现什么自然现象，不仅扩展他的视野，同时也培养他爱学习的好习惯。像詹国强同学智力中下，在设计作业时，采用积累性作业，让其把较为重要的字、词、成语、佳句摘抄起来，慢慢积累，让其找到信心，在快乐中作业。当然传统的“独立作业”也应在一定范围内保留，不全盘否定“独立作业”才是对提倡合作性作业的正确理解。
第三，作业还应从专制走向自由民主
作业的目的、内容、方法并非对所有学生都是相同的，每个学生对作业都有其独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，如果能为学生提供几套能到达作业目的的作业让学生自主选择也是实现让作业真正成为学生自己的作业（即以人为本的作业）的有效途径。如：在教完《要下雨了》，我布置的作业有看拼音写词语；给生字组词；分角色朗读课文；留心观察下雨前的天气变化，并作记录。给不同程度的学生根据自己的能力选择适合自己的作业。
学生不作业不行！作业也不可能完全抛弃“传统式”的纸笔作业。但我们应坚持“学生不是为了作业，作业就是为了学生”的人本教育理念。从学生的角度去设计、评价作业。当然，具体的探索是一个比较漫长的过程，这需要教师、家庭、社区的共同努力，更需要有一个较为成熟的背景。
参考文献：
1、沈德立主编《发展与教育心理学》 辽宁大学出版社 沈阳 1999年
2、陈旭远主编《新课程 新理念》 东北师范大学出版社 长春 2002年