李钦凤
福建省晋江市金井镇石圳华侨小学 362251
摘要：在教学过程中“学习不良”的学生一般会被称为“差生”。现在，由于对学生在人格上的尊总，“差生”被列入了教师忌语之一。虽然，我们尽可能回避一些消极的字眼，但是却不能回避在教学过程中客观存在的“差生问题”，在课堂上，我们看到有的学生学习时情绪高涨，精神振奋，思维敏捷，言语铿锵有力，有问有答，有争论，有笑声……同时，我们也看到另一种学生，学习时毫无生气，呆滞萎靡，无精打采，对学习索然无趣。如何在面对全体学生的同时，把目光更集中于这些需要多关注的“弱势群体”，从而使他们树立自信心，迎头赶上——这是我这几年来一直困惑并不断思考的一个问题。以下是我在教学的过程中的几点心得，提出来与大家共勉。
关键词：思维 积极心理 激发兴趣
一、主动走近学生，关注后进生，排除他们的戒备心理，了解他们的内心。
俄国教育家乌申思基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么首先需要对后进生进行多方面了解。教师只有全面了解后进生，才能了解他们的思想动态，从而对症下药。”我班李某某同学是个活泼好动的学生，刚上一年级时，他的调皮、多动和散漫性格就使得他在教师中“小有名气”，即使我努力用教师的威严想压住他，不断地批评他，但发现效果不尽人意。但有一次，由于他没有遵守纪律，被我“告”到了他妈妈那里。在他妈妈对他进行批评教育的时候，我补充了这样一段话，“你本来是一个聪明又有才智的孩子，最近表现也不赖，学习成绩有一定的提高，可就是在日常中无法约束自己，不能严格要求自己……”这时，我细致地从他的脸上观察到了一丝不安，其中掺杂着感激与自信。这也给了我很大的启发：为什么不先从肯定他的优点做起呢？给予他多一些信任，多一份关爱，少一些责难。例如在上《平移和旋转》这一课时，学生们各自津津有味地用七巧板摆出小鱼的形状，唯独李某某无动于衷，正独自忙他手上的活，充耳听不到教室里的喧闹声，当时看到这个情景我真的是火冒三丈，有股把他拽出来罚站的冲动，但我转念一想何不让他上台来摆一摆说一说呢？聪明的他，果然摆的有模有样，而且回答的也很有创意，正因为对他多了一份关爱，他也就多了一份上进心。从这以后，我常利用课余时间和他谈心，随着接触交流的次数多了，他对我的批评能坦然接受，缺点也改了很多，学习也进步了很多。
二、营造一种平等的积极的心理环境，找回自信。
对一个常处于“后进生”行列的学生来说，除了与生俱来的问题外，缺乏信心往往导致其陷入自卑的泥潭。自我感觉与表扬无关，自认为是“破端子破摔”,李某某也是这样。根据他的性格特点，我经常会点他的名字“逼”他为班级付出，之后及时表扬他。久而久之，他的态度开始由被动转变为主动，积极为班级服务，例如擦擦黑板，扫扫地……平常我也有意识地拿着放大镜看 该学生的优点，他的作业写得比较干净整齐时，我会张贴在“考试有进步栏上”,我会让学生用掌声鼓励他……就是在一次次的表扬中他找回了自尊，从而建立了自信。
三、提供展示的平台，激发学习兴趣。
有位教育家说过：“兴趣是最好的老师”,但是在后进生身上就缺乏这个，尽管李某某很聪明，但他不够努力，对学习投入很少，所以成绩不够理想，因此我总考虑如何在学习中激发他的兴趣，让他持之以恒，在课堂上，我经常通过眼神或是长时间的注目鼓励他上台回答问题，并适时表扬他。例如在上《分数的初步认识》这一课时，分数对于三年级的学生是刚接触的内容，既新鲜又难懂，既想说又不知要怎样说，李某某是个好奇心特强的学生，但语言表达能力差，他想说又说不出个所以然。根据这个特点，我并不急于求成，请同学来帮他，反反复复教了几次，他不但能完整的说出一个分数所表示的意义，还能自己折出图形表示分数，我还时常让他给同学们读数学日记，结果得到同学们的夸奖，让他体验成功，找回自信，从而由“要我学”转变到“我要学”，觉得乐在其中。
新课程标准指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”,在成长中每一位学生都要发展，但我不求一样的发展；每一位都要提高，但不是同步的提高；每一位都要合格，但不必是相同的规格；我的目标是：“好的更好，差的提高，不同的学生学习不同的数学，只要在原有的基础上有提商就是进步。
参考文献：
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