谭茜尹
重庆市立信职业教育中心，重庆 400036
摘要：随着国家对学前教育的不断重视,五年一贯制学前教育的学生管理工作备受关注,学生管理工作的好坏直接影响教育的成败。在教学工作中,班主任的教学任务比一般的科任教师更重,具有工作量大、头绪繁多、关系复杂等特点。虽然如此,但并不是很难胜任。只要找到教学管理的规律和科学的管理方法,班级就能够有序且团结地发展,集体凝聚力和向心力也会增强,对营造一个良好的学习气氛有着至关重要的作用。
关键词：五年一贯制；学前教育；班主任；工作心得
引言：
在学前教育事业快速发展过程中，急需大量的专业人才投人到学前教育事业之中，高素质的学前教育人才不但要具备较强的专业知识能力，还应该具备较高的思想道德素质，而班主任作为学前教育班级的管理者和组织者，肩负着学生教育成长的重任，因此，在新形势下，学前教育班主任一定要认识到自身的使命和与责任，加强新形势下学前教育管理工作思考。
一、学前教育班主任工作现状
著名教育家陶行知先生曾说过，小学是所有教育展开的核心，学前教育是立国之本。这就是为什么所有的教师要明白学前教育的重要性，从近年来教育的发展方向可以看出，社会各界对学前教育的重视程度都有所提高，学前教育的地位比以前，班主任的任务更艰巨，压力更大，这无疑给学前教育教师的工作带来了一定的困难。具体来说，我们可以从以下两个方面来看待当前的工作情况，如今的产业结构在社会建设的发展过程中不断变化和逐步的创新，在这种情况下，学龄前儿童的数量在不断增加，这就是为什么教育管理的难点是当前教师队伍的专业性问题。学前教育对于学生学习能力的培养起到关键性的作用[1]，然而我国开展二胎政策以来，我国的人口数量急增，这也使得教师的需求量不断加大，学前教育规模的不断扩大，也迅速增加了各大学校对班主任的需求。在这一过程中，许多学前教育教师任务重大，缺乏有效的管理方法，难以提高班主任的素质和能力，这无疑对学前教育的班级管理产生了一定的影响。
二、用心与学生进行交流
要想学生能够在学习上专心致志，教师首先得明白学生的心理，告诉学生为什么要学习，理解学生对于学习的困惑和难点，用心与学生进行交谈，班主任是相对于各学科得教师与学生最亲近的人，作为学前教育班级的班主任要管理好学生，用心用爱陪伴学生成长。教学的最高境界就是爱学生，爱学生就是用心与学生交流，让学生真正体会到教师的爱。在一般来说，班主任也是学生们印象最深刻的人，学生的学习行为、学习风格和学习成果都与班主任对学生的教育息息相关，学校严格管理好教师是应有的责任，教师则要以真诚的心尊重和宽容学生。通过与学生的心与心的沟通，教师可以获得学生的信任和尊重，缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情。如果一个教师和学生认真地交流，就应该知道如何尊重学生，而不仅仅是要求学生尊重教师和教师尊重学生这种表面的礼貌问题，要让教师与学生发自内心的互相尊重。和谐的师生关系是建立在相互尊重的基础上的，爱默生曾说：“教育成功的秘诀在于尊重学生[2]。”如果学生被视为独立的个体，他们就不会有被爱的感觉，教师则要用爱让学生明白在班级上，学生和教师是一个你中有我，我中有你的温暖的大家庭。在与学生关于教学秩序、学习成绩进行谈话的时候,要把握好一个度，避免与学生争辩的冲突和较劲。教师要懂得放下自己的架子,用心体会学生的感受,继而再去理性看待和处理。如此,学生才能够消除对老师的畏惧感,对于知识也会了解的更加透彻。
三、强化学生自我管理
现在的青少年大多出生于00年代，他们最大的特点就是自主性强，不喜欢被管理束缚。显然，在以往的学前教育管理工作中，很多班主任都扮演着保姆和保安的角色。学生个性不突出，管理工作效率低下。因此，在新形势下，班主任在开展学前专业管理工作时，应结合学生的年龄特点，改变以往对教育管理的认识，增强学生的自我管理意识，从而提高学生的自律能力。为此，班主任可以从以下几个方面着手：首先，构建学生管理制度，让学生成为班级的主人和管理者，让班主任采取民主投票的方式，让学生选择自己理想的管理者，实现班级民主管理。第二，班主任应该放手，不要太干涉学生[3]。学生可以成立一个检查组，对班上的声乐、舞蹈和专业技能课程的学习进行监督。在加强学生自我管理的过程中，要形成良好的班级氛围和学风建设。
四、换位思考
换位思考是从他人的角度来判断和解决问题，对于学生来说，他们非常渴望得到老师的理解和欣赏，所以教师指导学生时，要用“换位思考”的教学方法培养学生，例如交换情况，以及角色。由通过相互扮演不同角色或情境的交流，了解对方的思想特点、性质和感受，消除分歧，增进双方的相互了解，相辅相成，增进双方的和谐与协调，就这样，所谓的换位思考在教学中，教师既要学会如何理解学生，也要学会让学生明白教师的良苦用心，这便是“换位思考”教学的最高境界。
为了教育好学生，教师应该平等、民主地对待每一个学生，换位思考的教学策略要求教师能够设身处地地为学生解决问题，例如在处理班级活动的时候，教师和学生应该互相倾听，深入学生的内心去。对于每个人批评的要有理性的说教，让学生明白什么是错的，错误的原因是什么，改正的努力方向，说服学生一步步地变好。教师在对学生进行批评时，要尊重学生的个性，也让教师感受学生的情感，尊重与学生之间的差异，这样才会受到来自学生对自己的尊重。除了班主任，负责一节课的任课老师也应该学会换位置思考，在自己的基础上教学生如何思考，让学生养成宽容和冷静的态度，在学习和生活中解决所有问题，班主任教师要经常运用换位思考的方法，引导学生从不同的角度看待事物和问题，使学生不断地反思自己，理解他人，尊重他人，如此才能形成优秀的道德品质，使得课堂的学习气氛更加浓厚，师生关系真正融洽。换位思考不仅给班主任的管理带来了巨大的成功，也为社会培养了一代又一代优秀的青少年[4]。
五、结束语
总之,在现代教育事业快速发展过程中，学前教育备受重视，而班主任作为班级管理者和领导者，在进行学前教育管理时，班主任要明确自身的责任与义务，以学生的学习需求为出发点，不断的加强学前教育管理工作思考研究，从而在新形式下，加大高素质学前教育人才输出。班主任工作的高效开展是提高学生专业成绩,确保学生能够在毕业后顺利地融人社会,接受社会给其带来的各种机遇和挑战的内在驱动力,发挥着十分重要的促进作用,因此,作为学前教育专业的班主任一定要明确自身的权力和义务,在实际工作中能够以提高学生的专业知识和专业技能为根本的出发点和落脚点,从多方面着手,为提高班主任工作效率和效果而不断地努力,也只有这样才能在确保自身实现价值最大化的基础上促进学生实现更好的成长和发展。
参考文献：
[1]金玲. 做好五年一贯制学前教育班主任工作的心得[J]. 文学教育, 2018(32):177-177.
[2]刘艳亚. 浅谈五年一贯制学生管理工作体会[J]. 科技视界, 2014, 000(002):227-227.
[3]赵忠芳, 贾静静. 高职院校五年制班级班主任工作[J]. 中外企业家, 2015, 000(023):119-119.
[4]张淑娟. 做好班主任工作的几点体会[J]. 职教通讯, 2002, 000(006):63-100.