胡琳琳
山东大学（威海）后勤管理处幼儿园 山东 威海 264200
摘要：幼儿园通过提高教师的信息素养进而推进信息技术与各大领域学科的整合，多媒体教学技术具有三维演示、图文并茂、动静结合模拟事物形成特点，教师通过运用网络设施钻研制作课件促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，是培养和提高教师信息素养的一种新的教育方式。
关键词：人工智能；幼儿教育；应用、挑战；对策
引言
智能化是指事物在网络、大数据、物联网和人工智能等技术的支持下所具有的能满足人的各种需求的属性。智能化是现代人类文明发展的趋势。智能教育在幼儿教育领域的应用与实践可以更大程度地拓宽幼儿的视野，在艺术领域培养幼儿更高的欣赏水平，在语言、社会、科学领域使幼儿得到更多的启迪和发现，也让幼儿对智能化的产物不再陌生，进而了解、熟悉并科学合理地使用智能设备。
一、人工智能在幼儿教育中的具体应用
（一）加强幼儿信息化学习的交互式体验
游戏是幼儿的天性，信息化课程模式的建立应当注重幼儿的游戏体验，使软件功能与幼儿的操作探索充分融合。例如，在课件或APP等软件的功能模块设计上，在课程资源方面，可增添视频演示、语音提示、地图场景、卡通图标、轻触翻页等幼儿喜爱的资源；在互动操作方面，可创设游戏情境、角色扮演、自我评价、同伴共享等互动功能；在数据统计方面，可在后台自动累计幼儿个体用户的学习数据，监测家庭使用情况，及时反馈软件使用信息。这能强化幼儿的交互式体验，提升幼儿的信息化学习兴趣与积极性。
具体到主题课程学习，以“我们的城市”主题学习为例，笔者所在幼儿园将APP课程设计为“马路交通”“城市建筑”“生活文化”三大互动版块，各版块内部再分设多重线索，如“马路交通”版块设置了三条线索：其一，认知各类交通工具（小班幼儿）；其二，探究路牌标识（中班幼儿）；其三，了解乘坐公共交通工具的行为习惯（大班幼儿）。每条线索都紧紧围绕幼儿的关键经验，并力求从语言、社会、科学、健康和艺术五大领域进行知识渗透与能力培养。如要求小班幼儿初步认知城市文化景观，了解地方美食和文化遗产；加强中班幼儿对各种标志的认识和分类，强化其将公交站点和文化景观相联系的能力；大班幼儿体验模拟乘车，根据公交站牌选择合适线路。这样的信息化学习既具有游戏的趣味性，又能满足不同年龄幼儿的学习需求。
（二）推进数据透明化，加强社会监督评价
随着幼儿园网络资源数量激增，加强对网络教育资源评价机制的监督和评价尤为重要。人工智能背景下幼儿园信息化管理的评价机制，应建立视导、督导和行政问责制度，提高网络教育资源的利用效率，把好财政投入的每一关，将每一分钱都落到实处。一方面，需要幼儿园内部自我监督，即对信息化公共服务的投入和用途等关键性事项进行公示，使广大家长了解和监督信息化教学的落实情况，督促实现投入效益的最大化。另一方面，需要接受公众外部监督，政府和园所应及时了解公众反馈意见，广开言路，让家园的声音直接互通，充分发挥线上线下媒体结合的监督作用，形成多层次、全方位监督的网络体系，初步建成幼儿园网络教育资源评价数据库，建立学前教育信息化公共服务大格局。
二、人工智能在幼儿教育应用中面临的挑战
（一）幼儿园信息化基础设施建设薄弱
幼儿园信息化基础设施是推进人工智能技术在幼儿教育中应用的基础和保障。要想推进人工智能在幼儿教育中应用，首先要求幼儿园具备信息化基础设施。近年来，在顶层设计、统筹规划和协同推进下，教育信息化基础设施建设初见雏形，但尚未满足幼儿教育的全部需求。
虽然大多数幼儿园都已经配备了计算机、投影仪、打印机、扫描仪、触摸屏等，但是这些电子设备仅限于办公，未能满足教学需求。以新疆、云南、广西为例，许多幼儿园仅配备了电视机、录音机、幻灯机、投影仪、录像机等已过时的信息化设备。刘珍芳[7]对浙江省学前教育信息化现状调查分析后得出结论：几乎所有的示范幼儿园都配备了计算机，其中有专门计算机教室的占34%，有多媒体教室的占70%；而非示范幼儿园尚未全面配备计算机，其中仅有14%有多媒体教室，12%有专门的计算机教室；民办幼儿园建设有多媒体教室的只有4%，超过半数尚未给幼儿提供使用计算机的机会。以上数据说明，幼儿园信息化基础设施配备还很薄弱，难以满足信息化教学需求，更难以满足人工智能应用需求。
（二）教师信息化教学经验不足
受到幼儿园教育经费、教育规模的限制，相比中小学阶段的教师编制，幼儿园阶段的教师编制没有那么充足，大部分负责信息化教学的教师，都是从事传统幼儿园教育的教师，他们对信息化教学的理解和实践经验都比较欠缺。而且，幼儿园阶段的教师稳定性不够，经常会出现这种现象：学校刚培训完教师关于信息化教学的相关知识，教师刚刚适应了信息化教学模式，就突然离开了学校。出现这种现象之后，学校又要重新开始培养信息化教学方面的教师，这样就会降低幼儿园培养信息化教师的热情，有些学校甚至不再进行规模性地培训、学习，只要求教师进行个人的学习和提升。正是基于这些现象，目前我国幼儿园的教师，整体信息化教学水平还有待提高。
人工智能在幼儿教育应用中的推动策略
（一）搭建软硬件平台，提升幼儿园信息化建设水平
针对幼儿园的日常工作，幼儿园的管理者可自主选择并引进专业的幼儿园信息化支撑平台。比如，在幼儿管理方面，可将幼儿的各种信息录入相关系统，对幼儿的健康、饮食、发育等情况进行长期的记录和统计，便于教师、保健医生等及时跟踪幼儿的成长和健康情况，尤其在传染病高发季等特殊时段，借助信息化管理平台会更加便于幼儿园对幼儿的科学管理。在园所管理中，将幼儿园的基本情况，如占地、资产、教职工等信息输入系统，就可以自动生成相关数据，管理者可根据需要在数据源的基础上进行各种统计、筛选、分类和汇总，为领导决策提供数据支持。在教职工管理方面，可根据不同职务、级别和岗位分别为教师建立档案，管理者可根据需要随时提取相关数据。
（二）提高幼儿教师信息素养
针对幼儿教师信息素养欠缺的问题，应从培训、幼儿园、幼儿教师三方面入手。在培训方面，由于幼儿教师教龄不同、学历不同、专业背景不同，应分层对幼儿教师开展培训。如可按照职前阶段、职初期、职业成熟期等，选择与之配套的培训内容和培训方式，培训时应丰富培训模式和内容，培训后应多关注实际应用效果，完善幼儿教师培训评价和考核制度，注重后续教育。从幼儿园角度讲，应加强硬件配备，优化软件资源；加强与专家、社会的交流互动，加大培训力度；鼓励幼儿教师之间互相学习，共同提高。从幼儿教师角度讲，应树立终身学习的观念和能力，积极接纳新事物，学习新技术，提升自己的信息技能。以上的措施，可提高幼儿教师信息素养。
结束语
身为幼儿教师的我们千万不能小看了孩子们，要善于在他们的一举一动中发现其富于创造性的想法，并适时地给予有效的评价和支持。此外，教师还要给孩子们创造主动探索的机会和条件，发挥同伴群体相互模仿和激励的作用，促进幼儿群体的共同发展。教育源于生活，高于生活，改变生活。将智能化、人性化的教育体验渗透其中，孩子们在自行操作中探索未知、体会快乐、收获成长。
参考文献
[1]阮海玲.人工智能背景下艺术领域对幼儿想象与创造能力培养的思考[J].中国校外教育,2020(16):6+8.
[2]杨洋,陈维维.人工智能技术发展及其在幼儿教育中的应用[J].软件导刊,2020,19(02):132-135.
[3]覃波.人工智能技术与学前教育的融合路径探究[J].企业科技与发展,2019(09):98-99.
[4]张冬梅.基于人工智能的幼儿地震安全教育游戏设计开发研究[D].云南师范大学,2017.
[5]陈帅芳.游戏与幼儿课程在幼儿教育中的合作——放手让孩子在游戏中学习[J].知音励志,2016(12):69.