杜进
山西医科大学晋祠学院 山西 太原 030025
摘要：我国第六次人口普查结果显示，在2010年中国60岁以上的老年人口占比为13.26%。从民政部发布的《2013年社会服务发展统计公报》可以更加明显地感受到这一数据，截至2013年底，我国60岁及以上老年人口有20243万人，占总人口的比例为14.9%。按照联合国的测算，到2030年中国65岁老年人口比例将达17.4%，2050年更上升至27.8%。这些数据都显示我国已经步入人口老龄化的社会，人们对老年健康问题也越来越重视，老年专业护理人员短缺问题也越来越凸显。老年护理水平的高低将直接影响到老年患者的治疗效果及就医感受，因此需要培养出更多优秀的老年护理专业人才。
关键词： 情感教育；老年护理；职业素养
引言
国家统计局于２０１９年２月８日发布的《２０１８年国民经济和社会发展统计公报》显示，截至２０１８年底，我国６０周岁以上的老年人口约２．５亿，占总人口的１７．９％，其中６５周岁以上的老年人口约１．７亿，占总人口的１１．９％。我国老年人慢性患者患病率高、失能率高，患有慢性病老年人约１．８亿，失能和部分失能的老年人口超过４ ０００万。据估计，到２０５０年，我国失能老人将达到９７５０万。人口老龄化速率增长过快使我国当前的社会发展面临严峻的挑战。与巨大的养老需求比较，我国养老服务专业人才资源短缺，如何培养更多综合素质强的实践型人才成为养老服务教育体系亟待解决的任务。
一、情感教育在高职老年护理教学中的应用价值
老年护理作为临床护理学中的一门综合性学习科目，和临床医学、基础医学、康复医学有着密切联系且彼此渗透。其在众多的护理工作中属于对护理情感要求最严格的一门课程，主要研究对象就是老年人或老年社会，重点研究、诊断、处理老年人面对自身健康问题所做出的举措。主要通过护理手段的实施来帮助老年人解决健康问题，从而促进生活质量的有效提升。因为服务群体的特殊性，所以要求护理专业学生不仅要掌握扎实的基础理论和实操技能，而且还要拥有较强的职责心、耐心、同理心，以及尊老、爱老的护理意识。在传统教学模式下，进行高职护理专业教学时，很多教师会采取“填鸭式”教学法，过于注重为学生讲解理论和专业知识，忽视培养学生的护理情感、职业素养，以至学生并未深入了解有关老年护理的更多知识以及自身就业前景，很多学生都存在自主学习意识差、缺少学习兴趣、对学习持有消极态度等问题。导致学生步入工作岗位后难以满足老年护理工作的发展要求。
二、情感教育高职老年护理教学中的应用策略
（一）共建共享实训基地
结合老年、康复护理行业技术新进展、岗位能力新需求、执业准入新标准，在原校内实训基地的规模上与肇庆医学高等专科学校附属医院共建护理实践基地。学校附属医院签订合作办学协议，附属医院为老年康复护理实训提供场所，学校给予稳定、持久的经费支持和为医院提供培训。（1）校内实训基地建设根据教育部教学要求及企业相关标准，模拟岗位职业环境，建立老年护理、康复护理实训中心，并配备相应实训标本及实训仪器，校内开放模拟实训基地，营造真实的职业环境，达到实训教学环境与职业岗位环境的统一，使学生在校内感受职场环境。（2）校外实训基地建设充分发挥校院合作优势与教学医院合作共建，建立多功能的老年、康复实训基地（康复针灸推拿中心、心理认知治疗室、言语吞咽治疗室、运动治疗室、作业治疗室、传统康复治疗室、物理治疗室等）并在医院建立多媒体教室，配备相关教学设施，创造了真实职业环境，学生更加了解职业岗位及岗位工作任务，熟悉新型康复设备的应用，建立校外实训课程运行管理机制，校内与校外兼职教师共同管理。
（二）体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造虚拟的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解知识、发展能力。针对正常老化改变的线下教学时，使用虚拟仿真的手段和设备，让学生亲身体验老化的躯体功能变化，如安排学生穿戴不同的老年人模拟体验装置，如模拟视力老化的眼镜、腕部负重装置和关节活动限制装置、踝部负重装置或关节活动限制装置等，以模拟老年人完成各种日常生活活动，让学生亲身体验老化和肢体功能障碍给老年人日常生活带来的不便与障碍。针对各类老年照护技能，可采用角色扮演的形式，让学生体验老年照护过程中的不同角色。这种线下角色模拟体验就是通过体验式教学的方式，使学生融入虚拟角色，感受角色的身心体验。
（三）注重认知教育
教师在带领高职护生学习老年护理一课时，首先可采取课堂发问、问卷调研的方式来了解学生对老年护理课程中基础理论知识与实际技能的具体掌握情况、学生的专业态度、怎样看待老年群体及对他们的感情，以及对于自身就业前景的展望等。随后，结合学生的实际学情和学习需求为学生讲解眼下中国老年护理行业的发展情况、国家制定的优惠政策、老年护理对老年人健康生活的意义等具体知识，并引导学生围绕自己实际学习和生活经验，来认识和理解该专业特色、重要作用、就业前景，让高职护生切实感悟到从事老年护理工作是神圣且光荣的事情，以此激发学生工作热情、增强学习动机。
（四）培养学生沟通交流能力
现代护理模式的转变，要求护理人才必须具备良好的沟通能力和团队协作能力。在多元化的教学方法中，要求学生以小组为学习单位，自我组织、分工合作、互相启发，在小组相互讨论中，学会容纳、理解、交流，分享彼此的学习成果和观点，提高了学生的团队协作能力；多元化教学中学生是课堂的主体，学生通过上台发言、讨论、表演使自身的语言表达能力得到了提高；在社区老年人健康状况调查及健康教育中培养了学生的社会交往能力。
（五）采用灵活多变的授课形式
“双师”素质实践教学团队共同开展项目导向、任务驱动、一体化教学模式，教师从注重培养学生学习兴趣、调动学生的学习积极性出发，在每个学习情境的教学过程中，教师不仅对工作任务涵盖的职业能力进行讲解与示范，并且积极引导学生独立对工作任务进行分析，从而培养学生发现、分析和解决问题的能力，使学生完成从准职业人到合格职业人的飞跃。充分开放实训室，安排教师进行课外指导，邀请行业专家进行专题讲座，让学生有意识地通过操作来验证理论知识。带领学生参与社区活动、医院见习，使其接触更多的病例，增加实训机会。
结束语
综上所述，将情感教育应用在高职护理专业的老年护理教学中，有助于深化其教学改革与创新，充分调动学生积极性，引导学生形成良好职业意识与素养，使学生懂得与他人分享，做到尊老、爱老、助老，唤醒其仁爱之心，激发敬老之德。通过情感教育的实施，持续且深入影响学生良好道德观、职业情感与态度的形成，使学生真正成长为品行端正的人才。
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