郑海晓
河北省张家口市张北县战海乡中心小学 076491
摘要：生命化教育是站在生命化的视角下对教育领域的深刻认知，有效的实现了教育本质及内涵的揭示。由此，教师就应充分认识到小学阶段的教育不仅是对学生进行知识传授、能力培养的过程，同时更是涵养生命、提升学生生命认知和生命价值的过程。因此，这就需要教师在小学教学阶段，应深刻认知其中的生命化意义，并在生命化的角度进行师生关系的认知与调整，使学生在新型师生关系的构建中，形成正确的自我认知和生命价值观。
关键词：小学阶段；新型师生关系；生命化教育；构建策略
师生关系，顾名思义是在教学过程中表现出的教师与学生之间的位置关系，是学校教学活动中最为重要的一项关系，直接影响着教学活动的顺利开展和教学效果的有效增强。在以往的小学教学中，教师一直处于绝对权威的地位，占据课堂教学的主体，而学生作为附属物，不能与教师进行平等的交流与沟通。这样的师生关系不仅不符合新课程改革的精神，同时也不利于学生对自身主体意识的认知以及生命意识的形成。因此，这就需要教师应首先树立生命教育的意识，并站在生命化的视角下，对现阶段的师生关系进行深刻的认知和有效的优化调整，以此在新型师生关系构建的过程中，实现学生学习主体地位的充分发挥和自我的生命化认知，有助于学生良好个人发展的实现。
一、明确定位，进行新型师生关系的生命化认知
在小学阶段的教学中，教师作为师生关系中最为重要的一个主体，其自身对师生关系的认知，对于新型师生关系的构建具有重要的理论指导意义。因此，这就需要教师应对师生关系中的生命化教育内涵进行深刻的认知，并在对教师与学生两者位置、角色的明确定位基础上进行生命化新型师生关系的构建。
1.教师应认识教师与学生之间地位上的平等。教师与学生在学习的过程中并不是教育者和被教育者、管理者与被管理者的关系，而是同样具有独立人格、进行知识思考与探索的主体。教师只有对学生的平等地位给予了充分的尊重，才有助于学生对自我生命体意识的生成。
2.教师应引导学生在学习、交往的过程中开展有效的对话。在学习、交往中的对话是对师生关系的集中体现。因此，在小学教学中教师就应对课堂中的对话进行良好的把握。一方面，教师应通过师生间平等对话的开展，进行双方思想观念的交流。教师与学生作为独立的生命体，对于事物的看法与观点存在差异是非常正常的现象，师生间通过平等的交流与互动，能进行自身观点的表述，进行思维的碰撞。另一方面，师生间的平等对话同时也是双方进行批判性思考的过程。师生间的平等对话打破了以往学生对教师观点全盘接受的学习状态。
通过平等对话，教师与学生都可以对彼此的观点提出质疑，在批判性思考的过程中，进行彼此观点的认可与完善，使师生关系成为了一个共同发展体，在教学相长中实现彼此的成长与生命价值的提升。
二、转变理念，有意识的进行生命化师生关系调整
在新课程改革的背景下，教学理念以及教育管理理念都得到一定的更新与发展，对于生命化师生关系的调整与构建，发挥着不可忽视的指导意义。因此，这就需要教师在新课程改革的过程中，在生命化教学的视域下，及时的进行教学理念的转变，实现生命化师生关系的调整。
首先，教师应树立“立德树人”的教学理念。在小学阶段的教学中，教师不仅应对学生进行基础知识的教学和素质能力的培养，同时更应对学生进行德育的引导，使其更加深刻的认识到应如何做人，应如何更加有效的实现自身的人生价值。因此，这就需要教师应在这一教学理念的指引下，应积极的进行自身角色、关系的调整，应由以往的“教书匠”转变为“立德树人”的引导者，使以往的师生关系向着生命化师生关系的方向发展。
其次，教师还应进行“以人为本”教学理念的贯彻与实施。在学校教育中，教师在“以人为本”教学理念的指引下，应充分尊重学生的独立主体，同时也应对学生的发展需求以及个人生命价值的体现需求给予充分的尊重。这样教师就应通过生命化师生关系的构建，来对学生进行生命教育的引导，使其尊重生命、珍惜生命、体现生命。
三、优化模式，寻找生命化师生关系的契合点
在以往的学校管理中，教师都是通过命令、强制等刚性化的手段进行管理制度、规则的执行，对于作为独立生命体学生的情感、态度相互忽视，从而导致师生关系紧张、僵化。而在生命化教育的视域下，以往的那种管理方式缺乏科学性，因此这就需要教师应积极的进行管理手段、管理模式的调整，通过说服、教育、沟通、交流等柔性化的手段，来实现学生独立主体地位的尊重，使师生关系向着生命化师生关系的方向进行调整。
综上所述，生命教育作为一种全人教育，贯穿着学生成长、发展的全过程，而小学阶段作为学生接受学校教育的初始阶段，对于学生的成长与发展具有重要的奠基作用。因此，这就需要教师在小学阶段的教学中应站在生命化教育的角度进行师生关系的认知与构建，通过明确定位、转变理念、优化模式以及机制构建等方式来促进生命化新型师生关系的构建，实现学生生命意识以及生命价值的提升。
参考文献
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