徐玉娥
浙江省绍兴市上虞区崧厦街道崧厦中学 浙江 绍兴 312365
摘要：多元智能理论诠释了人的智能的多元性和差异性，为提升中学音乐素质教育的效度、提高学生的音乐素养提供了新的理论参考。多元智能理论视角下的当前中学音乐教学存在着教学内容的生活性自主性缺失、教学方法的针对性创新性不足、教育评价的科学性合理性不够等问题。为此，必须进一步创新教学内容，以问题链构建促进学生深入思考的载体；改革教学方法，拓展师生和谐互动的情境空间；完善出口评价标准，健全鼓励自主参与的多元化机制，以此实现多种智能共同发展提高，在尊重差异中达成教育教学目标。
关键词：多元智能理论；中学音乐素质教育；效度
培养担当民族复兴大任的时代新人，是新时代教育的重要职责。音乐课程对促进正处于“拔节孕穗期”的中学生的全面发展，有着其他课程无法替代的作用。多元智能理论强调尊重学习能力上的差异与不同，教学应该为学生创造更加多元化的发展环境以确保学生多种智能及潜力的发挥。这一理论为高效达成中学音乐课程的素质教育目标提供了科学的理论依据。
一、内涵与价值：多元智能理论及其对中学音乐素质教育的启示
美国著名心理学家、教育家霍华德·加德纳(Howard Gardner)认为，每个人至少蕴涵着“语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能”[1]等八种相对独立智能又交互作用的智能。而不同智能的非均衡发展导致了每个个体呈现出独特的智力特点和素养。多元智能理论（(The Theory of Multiple Intelligences）突破了传统智商理论的认知，即单纯的把智力认为是以数学逻辑思维、语言表达和阅读写作等方式存在——恰恰就是在这种认知下，个体的智能特质被单一而标准化的进行了数据“处理”，从而可能导致一些具有其他智能天赋的个体发展被贬抑。正是基于人的智能的多元性，加德纳提出必须尊重每个个体的自然个性并公平地看待和全面的评估，以此有针对性的激发其兴趣，发展其潜能，进而实现个人的高质量发展。多元智能理论的提出，引发了人们对教育如何“培养人”的重新认识，也为教育改革提供了新的理论参考。
二、问题与成因：当前中学音乐教学的若干现状素描
毋庸置疑，历经多年来的教学改革，当前中学音乐教学的质量有了明显的提高，学生的音乐素养和音乐智能都得到了长足的发展。但相较于新时代素质教育的新要求，现阶段的中学音乐教学效度仍有诸多提升的空间。
1.教学内容的生活性自主性缺失——教学效度弱化的实质性影响因素
目前的中学音乐教材比较强调知识结构的系统性，在内容的编排上突出由浅入深的特点，但在严谨之余，生活性自主性明显不足，特别是忽视了不同地域的特色音乐的融入、不同环境的音乐表现的契合，以及具有不同生活经验和知识积累的学生需求差异，从而直接导致音乐教学活动很容易脱离学生的生活感受与经验，致使教学缺乏生活美。而一旦学习和受教育背离了生活逻辑，学生也就难以从自身的生活结构和需要中找到与教学内容相一致的契合点，就不可避免地表现出疲倦以至逆反状态，从而直接弱化了教学的效度。而在具体的教学中，受制于专业教师的配备、教师专业发展水平以及相关的教学条件等的限制，相当一部分音乐教学主要注重于知识传授，把唱歌、舞蹈等内容作为核心内容，以达到让学生会唱歌曲、会跳舞蹈等看得见的东西作为主要教学目标。这种过于注重知识的传授，忽视了学生个性的发展和对音乐创造力的培养，也很难引导学生在聆听音乐、刺激感官和理性分析中获得审美经验，难以实现发掘和促进学生自身音乐智能与所欣赏的音乐之间的互动功效，很大程度上影响了学生音乐智能与其他多种智能的协同发展和相互促进，不利于音乐素养的提升。
2.教学方法的针对性创新性不足——教学效度弱化的关键性影响因素
多元智能理论认为，每一种不同的智能在个体发展过程中都会显示出其不同的信号，由此，在教学中要求教师必须把多元化的教学方法与一元化的教学目标有机统一起来。然而，在当前中学音乐教学的许多课堂上，教师对音乐的理解与认识往往是单纯、片面乃至盲目的，简单的律动导入或者歌曲教唱成为课堂的“主旋律”，教师单纯地灌而学生被动地听，重视教师的讲授而轻视学生的参与体验，重视教学的结果而轻视教学的愉悦过程，重视知识技能的教学而轻视音乐实践活动的开展，课堂内涵的延展性与学生音乐智能发展的深刻性和可持续性颇为局限。部分教师在教学方法与形式上虽然有所创新，但由于缺乏对学生音乐智能发展差异性的深刻认识，往往出现形式的花哨与教学内容相脱节。如此种种，最终导致了学生的音乐素养低水平且发展不平衡，教学效度差强人意。
三、探索与实践：多元智能理论视角下中学音乐素质教育效度提升的策略选择
1.创新教学内容，以问题链构建促进学生深入思考的载体
著名教育家蔡元培认为:“纯粹之美育，所以陶冶吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人我之见利己损人之思念，以渐消沮者也。”[2]中学生思维的多元性和成长的多维性，必然要求教学内容的丰富与创新，教学视野由单纯的音乐走向与舞蹈、建筑、设计、绘画等多学科的借鉴和融合。比如在讲授音乐编创基础课程中，可以把音乐与作为绘画或设计的颜色结合起来，把十二个音符的每一个大调或小调用不同的色彩去表达，如考虑到降E大调是明亮、温暖而有活力的，教师就可用具有类似色感的橙色来表达，让学生在学习中发挥和培养多种智能。同样，在钢琴学习中不能为练琴而练琴，教师还应向学生推荐与之相关的其他教学内容，如国内外的著名音乐家、作曲家、钢琴演奏家的人物传记，以及钢琴发展史方面的的书籍、音像资料，让学生发挥其语言智能并在阅读中无形地把学习到的音乐知识与钢琴的技巧学习相结合，实现不同智能的组合，并大大地拓展对作品了解的深度和广度。概而言之，丰富的教学内容将调动学生的多种智能，引导学生用多元化的思维去理解和创造音乐。
2.改革教学方法，拓展师生和谐互动的情境空间
多元智能理论认为，不同学生只有智能类型之差异而无智能水平之高低，每个学生都有独特的智能特征和内心世界，需要的是教师以创新的教学方法去“触发”它的闪光点，调动其积极性以自主参与、发展潜能，“君子深造之以道,欲自得也。”因此，中学音乐教学必须通过设计适合不同学生的课堂情境教学，引导学生自主动手实践及相互分享等方式，营造充盈于课堂的自然、和谐的情境氛围，促进学生在主动学习中实现各自智能强弱项之间的互补性迁移。
多元智能理论视角下的中学音乐教学评价还必须是主体性的。这主要是指对学生学习的整体过程和效果的评价。笔者在教学中主要是通过构建学生学习个人档案来力图实现评价的科学化。个人档案既包括学生在音乐教学活动中表现的情况和反应，学生对音乐本体基本要素知识的掌握能力，在音乐活动中所表现的兴趣爱好与情感反应，也包括学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、参与能力，以及音乐体验与表现能力、创新探究能力等。通过这种全方位全链条的档案记录和评价，促进学生良好的受益终身的音乐学习习惯等素养的养成。需要指出的是，教师的评价必须是动态的和系统性的，除了必须做出一般的、整体的评价之外，一定要坚持承认学生在音乐学习中的差异性，对个别学生的音乐智能等智能发展的差异性做出辩证科学的评价，同时也要找出有差异学生的智能强项和能力，使其获得成功感，并发掘和指出其兴趣点，使之能够带动弱势能力的发展，从而使评价能够及时的真正的发挥诊断和促进作用。概而言之，多元智能理论为中学音乐素质教育的改革创新提供了新的方向和指导，要求我们坚持智力的多元性和整体发展性，创新教育内容，改革教学方式，把教师的教学方法与学生的差异化智能特点无缝对接，实现多种智能共同发展提高，在尊重差异中提升每个学生的音乐素养。
参考文献
[1]加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999：9-10.
[2]蔡元培.以美育代宗教说[A].蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983:70.