谢小宁
甘肃省镇原县孟坝镇王湾小学 甘肃省 庆阳市 744506
【摘要】习近平总书记说，每个学生对好老师的界定都不相同，如何作为一名好老师，是每位教师该思考的问题， 也是应当探索的问题。身为教师，做一名好老师不仅仅是梦想，还是追求。由于好老师并没有统一的模式，在教学过程中只有各显身手，进而导致其特质差异较大。而鼓励启发学生，定是这共同的、必不可少的特质之一。学科核心素养属于当前的潮流观点，教师必须要在教学内贯彻这一观点，注重学生创新精神的培养，以此实现 学生实践能力的提升。小学数学教学是开展小学素质教育的重要组成部分，为了适应这一时代要求，教师必须转变观念，抛弃懒惰思想，先提高自己，完善自己，才能给学生好的环境，帮助学生培养问题意识和创新能力，在教学中成就学生，也使自己得到提高，教学相长。本文主要研讨的是小学数学教学创新，旨在通过本文的研究，发挥学生的主观能动性，开展高效学习。
【关键词】学有所悟；学有所乐；小学数学；教学创新；实现途径
2017 年，教育部颁布了《小学数学课程标准》修订版。其中指出，问题意识能够实现学生数学学科思维的培养，这也是最为关键点，可以激发学生的问题意识，促使学生善于发现生活中的问题、分析问题和解决问题。然而，在当前小学数学教学中，积极举手提问的学生越来越少，教师也沉浸于讲授知识，习惯于学生低头记录笔记、静心听讲。学生的问题意识越来越淡薄，已经很难感受到发现问题的兴奋，学生主动思考问题的能力越来越差[1]．。这个问题非常严重，不动脑筋思考的学生，时间久了就会产生懒惰的心态，进而缺乏创新精神和好奇心，最严重的甚至会导致学生思维能力的丧失。在素质教育理念下，小学数学教学方式的创新十分有必要，本文主要对此进行研讨。
1.现今小学数学教学现状
结合实际，参考文献资料，当前小学数学学科教学期间，其现状主要包括以下几点：
1.1数学学科难度较大，若是依靠单纯的死记硬背，很难实现数学学习水平的提升。且当前实施的教学方法死板、枯燥，未能注重教学方式的创新，学生被迫记忆知识点，该现状导致教学效率较低，很难实现教学质量的提升。教学内容反映的是教学实质 ，受素质教育理念的影响，目前小学数学教学在教学内容上也开始逐步丰富起来，与过去单纯地按照教学大纲进行数学运算的教学相比，今天的小学数学教学内容还包括基本的数学运用 、数学运算方法探讨等。
1.2 受到传统教学理念的影响，数学学科秉承的是教学为核心、考试为核心地点教学宗旨，这在一定程度上，限制了小学数学教学活动的开展，很难保障课堂教学有效性。教学方式直接关系着教学效果，对教学质量的影响也最为明显。就当前小学数学教学现状而言，教学方式属于最为突出的问题。改革开放之后，我国对教学重视度提升到了一定的高度，也从原本的考试制度朝着教学制度完善，将教学活动提升了新的高度。目前小学数学教学中所使用的教学方法，以传统的“灌输式”教学为主，同时辅助新的教学方式，比如应用较多的小组讨论式教学、三维立体模拟教学 、角色互换式教学等等，这些教学方式的应用，打破了传统固定的教学模式 ，提高了学生学习兴趣 ，使枯燥的数学课程活起来，吸引学生的注意力，学生的学习效率自然也会提高，这也正是小学数学教学方式创新的体现。
1.3 数学学科在其教学阶段，沿用的是传统灌输式的教学方式，学生属于被动学习，很难激发学科兴趣，难以保障教学质量。如此，会导致学生的主体地位丧失，强迫式的学习方式，难以保障学生教学有效性。其中数学运用列入小学数学教学中，就将小学数学教学内容与实际生活联系在了一起，这样的教学内容，因为与生活贴近，所以学生会比较感兴趣 ，同时这些内容的教授，对提高学生个人生活能力以及数学应用能力都有很大的帮助。另外，数学运算方法的探讨列入小学数学教学内容中，通过学习方法的探讨，可以提高学生的创新能力 ，对学生的智力开发等都有非常重要的帮助。所以说，教学内容逐步丰富是 目前小学数学教学的现状之一。
2 小学数学教学创新措施
2.1尊重学生在课堂的主体地位，建立和谐的师生关系
学生是课堂的主体，只有调动学生的主动性和积极性，建立平等团结互助和谐的新型师生关系，营造轻松活跃的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣，体会到学生的主人翁意识，才能不断激发学生的学习兴趣，让学生爱上课堂。现代教育学、心理学理论指出，兴趣是最好的老师，兴趣在激发人们从理论到实践起着重要作用[2-3]．。浓厚的学习兴趣，是激发学生学习动机的关键，由外驱力转变成内驱力，从而激发学生学习的积极性和主动性。实践证明，平等团结互助和谐的师生关系往往有利于学生积极情感的产生，给学生积极思考提供肥沃的土壤，让学生善于思考的种子生根发芽。
小学生本身思维正在发展，此阶段是其特性形成的关键阶段，学生的见解很容易受到外界 因素的影响，变化性比较大，就学校的教育内容倾向于思考，被动的选择接受。很多行为已经稳定，但是就新提出的要求、行为等，与知识点严重脱节[4]．。第二信号系统的优势开始 凸显，将学生的求知欲激发。若是学生的好奇心增强，能够思考新鲜事物，干预追求新鲜事物，贪欲探索新问题，能够扩大学习兴趣[5]．。一方面，他们有强烈的表现欲望，希望能得到老师的肯定；另一方面，也可能会因为过于热情，造成课堂失控的混乱局面。进而，此阶段教师的引导十分关键。教师在课堂中要起到一个好的引导者的作用，引导学生产生问题意识，学会有序表达自己的想法和观念[3]．。在课堂有序有效开展的前提下，能够保护学生的学习欲望，培养学生思索能力，可促使学生养成良好的学习习惯，更能维护和谐稳定的课堂秩序，形成平等团结互助和谐的师生关系[6]．。
2.2转变教学方式，创新教学方法。
同一种教学方式、可以应用在不同内容上， 不同的教学方式，获取的效果也不相同。传统教学方式多为组织教学、知识传授、检查及巩固、运用等。使用纪律教育，更好的维持组织教学，教师讲授，学生倾听的形式，吸取新的知识。借助背诵、抄袭等方式，巩固知识，通过练习在运用知识，使用考试来检测知识。这样的教学方式，能够顺应素质教育改革需求，能够将缺陷展现出来。其将知识传授作为关键点，将学生视作接受知识的容器。死板枯燥的“填鸭式”教学已经被社会所淘汰，教师应学会引导学生、鼓励学生。变“讲授知识”为“主动求知”，促使学生摆脱原本生硬的灌输式的教学形式，在学习中凸显自己的主动地位，掌握主导权，结合自己的需求，探寻教材知识点[7]．。此阶段，必须要将自主凸显出来。在课堂中，循序渐进、循循善诱，从而潜移默化中让学生形成了思考的习惯，培养了思考的能力。在 新课改下，要认真贯彻立德树人的目标，要按照课改的要求，将教学观念转变，并注重教学方式的引入与创新， 邀请学生的参与，凸显学生的主体地位。
在问题引导下，开展小学数学课堂教学， 教师要先转变固有的观点，加大学生的鼓励，促使其积极思考，为学生提供更多地思考机会与思考时间，抛出发散性的问题，并组织学生交流讨论，给出参考答案，但不是固定答案，从学生兴奋于问题的发现中，沉醉于问题的解决中。教师应温柔、和颜悦色地走进学生群体，协助学生学习，引导学生学习[4]．。教师不仅要提问学生，还要引导学生说出疑虑，促使学生在教学内质疑，能够共同思考。引导学生相互交流、相互沟通，深入学习。教在学习之后，学习在教学之前，学生是主帅，教师则是参谋。在此阶段中，不仅复杂，且涉及方面较多，操作难度较大。
可选择“讨论”、“研究”、“访谈”等 方法开展教学[8]．。
教师也要注意教学方式的艺术性，教师要遵循"传道有术、授业有方、解惑有法"的原则，确保课堂教学事半功倍，促使学生在愉悦、欢乐的氛围中，掌握相关知识，尽可能充分提高课堂教学的质量。一堂课的质量，教学内容属于关键点，丰厚、生动的教学内容，能够给人启迪。教师要提高自身素养，课前认真备课，备学生和教材，这样在教学过程中才能紧紧把握学情，提前预想学生实际，从而制定教学方式[9]．。锻炼学生发现、分析、解决问题的能力，让学生敢于表达，这样有利于教学效果的提升。
2.3善于鼓励与赞扬，保护学生的求知欲。
小学生处于爱表现、爱思考的年龄段，他们慢慢有了自尊心和自信心，爱面子、争强好胜的思想个性，其实都有助于教师开展教学。教师要把握好这一学情优势，及时对敢于提出问题的学生给予赞赏和表扬，树立榜样，以激发其他学生的问题意识。当然，教师可以对学生的这种求知精神表达肯定，但是教师针对学生的问题，需要注意问题的形式及实效[10]．。对于有特色的、闪光的问题，教师可进行引导，从而得到更深层次的思考。由一个问题得到几个问题，由几个问题串成一系列问题，这样更有利于问题教学的开展。由点到线、由线到面，在问题的探寻中，让学生掌握课堂内容，完成课堂目标。
在学生思索瓶颈出现时，教师可以选择相应的手段，去启发学生，激活学生的思路，在锻炼学生思维的同时，提升其能力。就学生探索精神的培养，要抓住学生的好奇心，针对其喜欢提问、对新鲜事物兴趣浓厚的情况，教师要加以利用，不可随意恐吓，也不可阻碍其探索。应当鼓励学生积极探索，始终存疑，培养其专研思索的好习惯，以此实现学生兴趣的激发，提升学生的思维能力[11]．。让学生发表自己的意见与见解，鼓励学生表达自己的看法与见解，即便是错误的观点，也要敢于表达出来。只有构建民主的师生关系，平等的师生关系，才可以激发学生的思维，促使学生深入分析问题。若教师过于严格管理学生，将会影响学生的思维，导致学生变得呆板，不敢发表自己的意见与建议，不敢表达自己的见解，被动的学习知识，影响思维独立。 通过启发，可以促使学生敢于想象，敢于表达。例如，传统观念认为，碗是盛饭用的，暖瓶是盛热水用的[12]．。如果我们变换一个视角去思考，就可发现碗还可当乐器，暖瓶还可放冰。这就是“发散思维”或“求异思维”。培养学生的发散思维，也有助于培养学生的思考能力。
3 学有所悟,学有所乐——小学数学教学如何实现教学创新案例
3.1 除法——认识余数
数学教学的出发点与归宿均是学生主体发展，只有促使学生自主体验，才可学好数学。在教学过程中，教师要突出教学本质，充分关注学生地体验能力，引导学生用自己的方式去探究，去体验，掌握数学知识点本质与内涵。
比如：在《除法——认识余数》这一章节知识教学中，笔者要求学生拿出一定数量的小棒，比如：10根。提出假设：若将这10根小棒按照3根一组划分，可划分为机组，剩下多少根？接着引导学生以小组为单位，自主动手操作，体验获得答案的过程。最终学生会得到答案，只剩下1根小棒，笔者总结出表达式即可。笔者还进行了知识点延伸，将问题深化，假设我们班级有50个学生，让6个学生为1组，最后会剩下几个人？此时也以游戏的方式开展，通过游戏，学生得知答案：“2人。”
3.2 分数的初步认识
在《分数的初步认识》教学阶段，我准备了一定数量的棒棒糖，我设置了两个问题：1.还剩下多少个棒棒糖？2.每个人分得的棒棒糖占总数的多少？第一个问题的设置，主要是为巩固之前所学的知识。第二个问题的设置，主要是引出新的知识点。两个问题的结合，可确保不同层次学生均受到训练，增强学生学习体验。接着我要求学生以小组为单位，进行讨论，在好奇心的趋势下，学生会积极探索，并主动去思考相应的问题，明白自己不懂之处，以此掌握相应的知识点，提升学生的思维能力。就课堂上表现优异的学生，我一般会奖励一些小礼物，以此激发学生学习的积极性，整个课堂氛围较好，学生的积极性也比较高，且学生对此部分知识掌握得比较熟练。
3.3 三角形内角和
《三角形内角和》教学阶段，我借助几何画板开展教学。通过解读数学定理能够发现，三角形的内角和为180°，此阶段的学习蕴含着大量的思想与意义，单靠学生的力量无法完成学习。若选择传统的教学方案，受到时间的限制，我们教师无法将所有的知识点呈现出来，即便是借助一些实验也很难获得最佳教学效果。我综合考虑这一问题，决定转变传统教学方式，进行教学手段创新。在课堂教学中，我先准备一个纸板制作成的三角形，任意剪下两个角，与第三个角拼接，来验证“三角形内角和为180°”这一理论。接着借助几何画板展示这一原理，使用电子技术重叠三角形，获得与课本一致的结论。在我的反复演练与操作下，证明了这一原理适合不同类型的三角形，以此加深了学生对这一个概念的认知，可强化学生对该知识点的认知。
4 结束语
作为教师，面对全新的教学环境，想要将核心教学素养贯彻， 要先明确教学目标，素质教育的内容， 提前制定好教学目标， 科学的安排教学环节，以此实现教学价值的提升，帮助学生形成学习兴趣、学习能力以及学习思维。教师要明确教学目标，合理划分教学任务，打破小学数学课程的限制，优化课程内容，以此实现课堂教学效率的提升。
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