杨昌盛
巴马瑶族自治县高级中学 广西 巴马 547500
摘要：在当今的教育大背景下，在给高中地理教育教学活动提供了更多的资源，带来了更新的教育理念，提供了更多样化教学方法的同时，也提出了新的挑战和要求，作为一线高中地理教师，有责任和义，改变传统的教学理念，加强对教学方法的研究、探索程度，以此来提高高中地理教学的有效性。
关键词：高中；地理；有效；策略
1 构建新型师生关系，重视学生的主体地位
作为一名高中地理教师应及时转变教育教学理念，改变以往知识灌输型“权威者”的角色，认识到学生的课堂主体地位，构建一个新型的师生关系，这也是提高地理课堂教学有效性的基础和保障。一方面教师要学会尊重、关心和爱护学生，尤其是处于高中阶段的学生，自尊心极强且有独立的思想价值观，教师在与他们相处时，要避免“说教者”的姿态，应以朋友的心态与其沟通交流，做学生的良师益友。另一方面在课堂教学中，要给予学生更多交流思考和探索的机会，以激发学生课堂学习的积极性和主动性，如课前适当增加预习环节，课中设置互动性的内容及探究性问题等，发挥学生的学习主体性，提升高中地理课堂的教学实效。并且在课堂中要坚持正面激励、正面评价为主，以调动学生互动的积极性，活跃学生的思维，让学生在愉悦的课堂氛围中汲取知识，获得进步。
2 做好全面化的备课工作
做好备课工作是高中地理教师开展有效教学的先决因素，也只有进行了全面化的备课工作，高中地理教师才可以对课堂教学的内容有一个较为清晰全面的认知，同时对课堂教学的各个模块有一个完整的设计，高中地理教师要理解备课的价值所在，进一步的强化“教必备课”的意识，从而为课堂的高效教学实施助力。其一，钻研教材。对于教材，要精准的把握相应章节内容在教材中所处的位置、所占有的重要地位以及具体的教学知识框架组成、每个模块的教学重难点等，较好的对教材进行把握。其二，了解学生。对于学生，要首先从了解班级学生的发展特征、认知规律，之后可以对班级学生之间的综合学习能力以及优秀学生和学困生之间的比例进行分析，最后则可以具体到每一个学生个体，如了解学生的基本思想状况、学习态度、地理知识储备情况等，从而较为全面化的了解学情。其三，设计目标。教学目标是高中地理课堂教学的重要目标指引，地理教师要积极的设计具有概括性、指引性的教学目标。譬如，在学习《地球的宇宙环境》小节内容时，可以设计以下教学目标：理解天体、恒星、行星、天体系统的概念；天体系统的分层；理解地球的普通与特殊等，为后续的有效教学指引方向。其四，设计教法。教法的选择要符合具体的教学内容、满足学生的学习需要。
3 创设问题情境，升华学生地理认知
情境的创设就是以特定的教学目标为基础，通过多种资源的有效应用来为学生打造更多样化、体验感更强的一个情境，以此来充分的调动学生的多重感官，让学生有更多样的学习感受。而问题的引导就是设计、提出特定的问题，逐步引导学生，在解决问题的过程中帮助学生更好的理解所学习的知识。二者的有效结合，能够很好的调动学生地理学习的主动性，让学生更加集中精力的去探索和学习更多的地理知识，有助于学生地理学习效率的有效提高。譬如，在教学“城市化”这一节的内容时，可以给学生播放了一个幻灯片，幻灯片中呈现出了农名工在城市务工的生活、工作场景，过年回家火车站的场景，城市化过程中城市的变化情况等情境，以此来让学生对城市化这个概念有初步的了解，然后提出以下几个问题：为什么会产生民工潮？民工潮会导致设那么结果？对城市和农村分别会有什么影响？要不要组织民工进城，为什么？如何解决城市化中的问题……之后带着学生一起来解决这些问题，在解决这些问题的过程中，学生自然对“城市化”涉及到的系类知识点有了更好的理解，学习效率可以说是得到了有效的提高。
4 采用多媒体教学，构建良好课堂气氛
高中阶段的地理学科教学，培养学生对于地理知识的学习，提高学生对地理学科学习的兴趣是教学中的重点。但是在原有的教学模式当中，我们教师在教学中一般只注重应试的部分，这也就削弱了学生对地理学科学习的兴趣。所以，我们地理任课教师在平常课堂教学中应当善于对多媒体的运用来开展教学，这样坚持的时间长了，学生对地理学科的学习兴趣也能慢慢提高。
具体来说，教师应该认识到传统模式下的教学弊端，在“人类与地理环境的协调发展”一课的课堂教学中善于运用多媒体开展教学。对于我们地理课程中诸如“人类面临的主要环境问题”“人地关系思想的演变”等知识点，地理教师为了能呈现更好地教学效果和教学体验，教师完全可以借助并利用多媒体技术，这样可以为学生的观感创设直观地认知体验。在科技日益发展的今天，我们人类对于自身所处的环境的认知，从未如此客观清晰。而在科技的帮助下，在网路上流传着制作精良的关于人类面临的主要环境问题的音频影视资料。而这些公共资源，教师完全可以在课堂播放给学生，从而丰富教学的内容，构建良好的课堂氛围。让学生能够摆脱光靠文字描述，而是直观地学习地理知识。
5 小组合作学习，加深学生知识巩固
随着教学改革的不断发展，小组合作教学模式逐渐成为课堂教学的中流砥柱，其教学效果有着优势明显。小组合作学习可以提高学生的学习效果，加深其对所学知识的巩固，不仅如此，小组合作学习还会引发学生在课堂学习中的积极探索，让学生在交流和互动中验证地理理论，加深学生的学习印象，培养学生的探究能力和创新能力。小组合作学习会通过实验学习的方式，让学生提升地理实践能力，促使学生学习的理论知识转化为实践探索动力，不断充实和丰富在地理课堂中的学习生活，完善高中生的地理的学习过程。 譬如：教师可以引导学生以合作学习的模式，在生活中通过实践验证风化现象，通过对生活中不同事物的观察，验证课堂内教学的理论知识，同时通过精心记录和观察总结，推动学生地理探究能力和理解能力的提升。此外，针对生活中敏感的地震自然灾害，教师也可以引导学生以合作学习的模式探究地震发生前后的不同特点，可以通过走访灾民、网上查阅资料、书籍查阅资料等方式，实践验证课堂中讲解的理论内容，让学生对自然灾害的理解更加透彻，通过地理课堂中的探究学习丰富学生的综合学习能力。
6 结合实践，培养学生理论联系实际的能力
高中生通过学习地理知识，需要具备一定的地理核心素养，其中包括地理综合思维和地理实践力。为了培养学生的综合地理思维，提升学生的地理实践力，教师应当适当组织学生参与地理实践活动，将地理理论知识和地理实践活动结合起来，发挥整体的教学作用，帮助学生巩固提升地理基础知识。在实际教学中，教师可以在教学条件允许的范围内，开展实践教学活动，带领学生进行实地考察，使学生对地理环境产生更加真实的感受。这样有利于教师创新地理教学的模式，培养具有实践应用能力的高中地理人才。譬如在学习“河流地貌的发育”的相关知识时，教师无法带领学生亲自到河流地貌中进行观察，但是可以根据课本上的知识和图片，引导学生制作河流地貌的模型。我们可以带领学生将沙土放入一个纸盒中，并且将纸盒按照一个角度垫起，然后拿起一个盛满水的被子，将水缓缓的倒下，以此来模拟河流侵蚀地貌。除此之外，我们可以为学生提供泡沫、切割工具、油彩笔等工具，让学生自主制作冲积扇的地理教学模型，使学生在地理实践活动中掌握冲积扇在平面上呈扇形、扇顶伸向谷口的基本特征。通过地理实践活动，教师能够提升学生的地理实践能力，培养学生动手操作的实用素养。
7 搭建具象支架，开辟路径
地理学的知识点偏向文科，很多内容需要记忆，这也是学生在学习地理时最大的困难。这种记忆上的困难出于各种原因，如有的学生学习比较懒惰，有的学生记忆效果较差。无论是怎样的原因，教师都应该引导学生走出困境。课堂上，我经常会向学生传授一些记忆的方法，将一些抽象的内容具体化，建立一个整体的知识框架，框架中包含内容间的相互关联，使学生不仅能熟练记忆一些知识点，而且能梳理出一条独特的思路。譬如，在讲解“交通运输布局及其对区域发展的影响”这部分内容时，这是一节有关于交通运输与其他方面联系的内容。在讲解时，这部分内容比较抽象，涉及的交通布局知识也使学生理解起来比较困难。为了帮助学生充分理解，以往我都是将交通运输的图片通过多媒体的方式展示出来，然后与学生共同绘画，但这种教学方式效果并不理想。为此，在教学中，我让学生根据交通地图，描出其中的关键点，然后勾勒出简易的框架，在框架中，学生可以自主分析交通布局给周边居民带来的影响以及整体的交通状态对整个区域发展的影响等。通过这样的过程，学生在脑海中将具体的内容和抽象的思维逻辑融合在一起，从而搭建了思维支架。搭建具象支架对于建构个性化课堂具有重要作用，教师在引导学生学习时，不需要让学生掌握每个方法，只需要让学生自主选择适合自己的学习方法就好，学生要根据自身的实际情况，将教师传授的方法进行具体的改进，变成独特的适合自己的方法。
参考文献：
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