丁建昌
云南红河技师学院 云南省红河州开远市 661600
摘要：“双师型”教师队伍的建设是当前职业教育大发展和改革迫切需要解决的问题之一。在《国家职业教育改革实施方案》的指导下，职业院校必须与企业合作，以盘活资源，校企共建，挖潜转型，提高质量为主要手段，采取多种措施，加快“双师型”教师队伍建设，满足职业教育发展的需求。
关键词：职业教育；师资建设； “职教20条”； “双师型”教师
引言
《国家职业教育改革实施方案》指出，必须采取多种措施创建一支“双师型”教师队伍。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，不仅是培养高素质劳动者和技术技能型人才的基础，而且是职业院校发展的根本保证。目前，由于对“双师型”教师缺乏了解，“双师型”教师的培养和“双师型”教师的团队建设相对滞后。 “双师型”教师的数量和质量难以适应新的职业教育的要求，已成为职业教育发展中的紧迫问题。
1“双师型”教师概念的内涵与发展
“双师型”教师是我国职业教育领域具有典型本土化特色的概念，是中国职业教育中独特的教师教育理念，是中国职业教育理论建设的一部分。 1995年，国家教委发布的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中提到：“应有三分之一以上的具有“双师型”的教师，这是第一次“双师型”教师出现在文件政策中。为了促进职业教育与实践教学在职业教育界的有机结合，职业教育界提出了“双师型”教师的概念。1998年，原国家教委制定了《面向 21 世纪深化职业教育教学改革的意见》，第九条明确提出了“双师型”教师的概念，并强调了提高青年教师实践能力的重要性。1999年颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确了要求加快建设具有教师资格和其他专业技术职务的“双师型”教师队伍的要求。 2000年3月，教育部再次发布了《关于发展高职高专教师师资专题调研工作的通知》，采用了“双师素质”教师的概念，并对这一概念的内涵进行了比较做出了较详细解释，工科类具有双重教师素质的专职教师应满足以下两个条件之一：具有两年以上的工程实践经历，能够指导本专业和各种实践教学环节；主持（或主要参与）两个工程项目的研究、开发工作、或主持（或只要参与）两个实验室改善项目，有两项校级以上刊物发表的科技论文。
2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，有必要采取多种措施，建设一支“双师型”教师队伍。到2022年，“双师型”教师占专业课程教师总数的一半以上，并建立了一批国家级职业教育教师的教学创新团队由专业。明确定义“双师型”教师是“既具有理论教学又具有实践教学能力的教师”。以能力为导向的教学方式为“双师型”教师赋予了新的内涵，指出了教师队伍建设的发展方向。
2“双师型”教师队伍的发展现状
“双师型”教师的比例很低。 “职教 20 条”指出，据统计2018年我国职业院校专任教师为133.20万，其中中职专任教师83.4万、高职专任教师49.8万人。 “双师型”教师数量稳定增长到45.56万人，其中中职26.42万人，占专任教师比例31.48％。高职高专教师19.14万人，占专任教师的39.70％。但是总的来说，真正具有“双重教师素质”的教师人数并不多。
“双师型”教师的认证标准仍然需要明确。在我国，“双师型”教师的概念定义中有很多术语，如双证书论、双职称论、双素质论、双水平论和双能力论。 并以双证书论为例，持这种观点的学者认为，所有持有“双证”（教师资格证和职业技能证）的教师都是“双师型”教师。除了职业院校教师的《教师资格证》外，职业技能证书可以是许多职业资格证书中的任何一种，这使得教师获得证书的目的是无视实际能力的培养。由于“双师型”教师的识别标准不明确，因此教师在职业发展中没有明确的行动导向和发展路径。
3新时期“双师型”教师队伍的建设策略
首先，我们必须弄清标准，加快双师认定。 “职教20条”明确明确将“双师型”的教师定义为“既具有理论教学又具有实践教学能力的教师”。教育行政主管部门和学校应本着这种精神，密切关注“双师型”教师认定标准的研究开发，制定“双师型”教师的聘任和管理办法，并计划开展“双师型”教师的认定和聘用工作，为教师提供明确的指引。
其次，校企分工应该形成一种培养机制。国家发改委、教育部发布了《建设产教融合型企业实施办法 （试行）》，鼓励企业深入参与教融合、校企合作，在职业院校、 高等学校办学和深化改革中发挥重要主体作用。校企双方应互相学习、共同努力，形成学校教师与企业讲师之间的“联合培养，互通互动”的机制。职业院校应在建立企业学生培训基地的基础上，选择雄厚的技术力量、许多实践岗位和场所，学校附近的企业建立了教师培训基地；企业还在学校建立企业讲师培训基地，以选拔技术能手参加学校培训和教学实践；学校负责教学能力的提高，企业负责实践能力的提高；经过双方的共同培训和认证，建立了学校和企业通用的，在教学和生产中互动的“双师型”教师队伍，逐步建设企业“双师型”教师资源数据库。
第三，学校主导，发挥政策优势。师资队伍的建设是学校工作的重中之重，“双师型”教师队伍的建设必须纳入学校的发展规划，并认真执行。职业院校应结合“职教20条”的精神和学校的实际情况，认真调研师资队伍的状况，制定三年、五年和长期的师资队伍发展规划，三年规划应重点放在对现有教师的培养上。
第四，教师必须主动制定职业规划。 “双师型”教师具有教师和职业人士的双重职业特征，不仅要当教师，还必须拥有自己的技术专业和专长；要“能讲会做”和“能指导别人去做”。这就要求高职院校教师对自己的职业有清晰的认识，主动制定自己的职业生涯发展计划，主动探索“教师+匠师”融合发展发展的职业模式，走专业发展之路，并继续提高专业技能水平和实践教学能力，不仅要做教学名师，还要有志于成为手艺人、工匠、技艺传承人。
第五，挖潜转型，盘活现有师资。一是要抓住实践教学能力差的不足，尽快对具有实践教学能力的教师进行培训，以帮助他们尽快提高实践教学能力，满足有关要求；二是突出专业群建设，淡化专业边界，鼓励一些专业相近的教师在专业群内转型和流动，激发教师自主成长和发展的热情；三是培养以课程为基础，核心的“双师型”教师，分工协作的“双师型”教学团队。从德国职业教育教师的分类培养方法中学习，根据教师的专长，对理论教师、专业指导教师和实习指导教师进行重新分类和定位，做到术业有专攻和人尽其用。
第六，培基固本，打造双师梯队。职业院校应重视“双师型”教师梯队建设，以“教学名师队伍”和“大师工作室”为平台制定师资队伍发展规划，充分发挥帮扶指导的优良传统，老中青结合，注重青年教师的培养。
结语
作为我国职业教育发展的新历史起点，“职教20条”强烈呼吁改革现代职业教育。 “双师型”教师的培养和队伍建设是一项系统工程，随着国家职业标准和有关政策的相继出台，必将走上科学发展之路。 职业院校必须紧扣时代脉搏，既立足现状转型提升，又放眼长远创新培养，利用好政策导向，加大资金支持，在提质增量上鼓实劲见真招，强师资之基，固教育之本，破解“双师型”教师发展的困局，补齐职业教育发展的短板。
参考文献
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大学出版社，2011.