丹晓娟
香格里拉市红旗小学 云南省香格里拉市 674499
摘要：阅读这一部分内容是语文教学中的核心部分，对于提高学生的阅读能力十分重要。教师应该制定符合学生个性发展规律的阅读教学策略，帮助学生降低学习难度，促进课堂学习效率的提升。基于此，本文对小学语文阅读教学过程中存在的问题以及阅读教学提升小学语文教学质量的方法进行了分析。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；解决方法
在传统阅读教学过程中教师过于注重理论的学习，没有拓展学生的阅读思维，以此影响到学生阅读能力的提高。阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一个部分，其中包括语言理解能力、说话能力以及识字能力。当前阅读教学中存在很多不足之处，导致教学效果不理想。对此，教师需要充分认识到这一问题严重性，改变教学观念，利用合理的方式来提高阅读教学质量，以此强化学生的阅读体会。
1 小学语文阅读教学过程中存在的问题
1.1 教学方法单一
若是教师使用的教学方法难以满足学生的实际情况就会大大减弱教学效率，对学生学习积极性的提高没有任何帮助，也会给阅读教学带来阻碍。而且，当前由于小学语文教学内容十分简单，且不会面临升学压力，教师有足够的时间来创新教学方式。但是很多情况下，教师在教学方式的选择上存在问题，没有注重活跃课堂氛围，盲目使用多种教学方式，导致学生无法集中注意力，对教学重点没有突出。
1.2 学习兴趣不强
当前，教师在语文阅读教学的过程中，会针对阅读的主旨以及相关重点段落进行进一步教学，让学生在阅读的过程中带着问题。但是，这会让学生在阅读中一味注重寻找问题答案，并没有对重视学生学习兴趣的培养，而只是将阅读作为做题训练，这样容易导致学生学习积极性下降，无法对其价值观与情感进行培养。
1.3 教师过于注重课本内容
教师在阅读教学中很容易将教材作为栽体来开展阅读教学，在学习内容的过程中，需要掌握相关的文学知识同时要理解文章中作者所表达的情感。这样在语文教学过程中，教师过分注重教材内容，没有对教材内容进行课外的延伸会对学生的思维和选择产生局限性，无法培养他们良好的阅读习惯，不利于提高学生阅读能力。
2 阅读教学提升小学语文教学质量的方法
2.1 激发学习兴趣
教师应该转变传统课堂下单一的教学模式，增强教学语言与方式的趣味性、多元性，从多个角度入手将学生的注意力集中在阅读教学内容上。这就需要教师能够对学生的兴趣爱好进行调查分析，并在课堂当中根据教学内容进行有效融合，消除学生在学习时的紧张情绪，使其可以充分激发自身创造性与想象力，体会语文阅读的快乐。教师应该提升自身语言的趣味性和生动性，能够将枯燥的知识内容以幽默风趣的语言呈现出来，提升语文阅读教学的可接受度，真正达到寓教于乐的目的。
激发学生学习兴趣，可以使其保持长久的学习动力，满足其自主学习、探究学习与合作学习的需求。尤其是对小学生而言，他们由于年龄较小且心智尚未成熟，对于同一件事物的专注度相对较低，只有在好奇心的驱动下他们才能增强对阅读的热情，从而构建小学语文高效课堂。
2.2 创设课堂氛围，开展小组合作学习
轻松活跃的课堂氛围有利于知识的掌握与生成。教师可以运用抑扬顿挫的语言以及多媒体课
件、教学挂图等辅助手段为学生构建宽松自由的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。还可以通过多种教学手段，把学生逐步引入文本，让他们在不知不觉中进行深层次的学习。在宽松和谐的氛围中探索知识，能让学生把精力集中到所要研究的问题上，为实现高效课堂提供良好的学习环境。
合作学习是当前教育教学的发展趋势，已成为主要的课堂学习模式。教师应充分考虑学生能力及特点，将学生以六人为单位进行分组，两名学优生带两名中等生及两名学困生，每组选出一名组织能力、学习能力较强且富有责任心的学生担任组长，领导组员相互帮助，共同进步。当下，小组讨论是合作学习的主要形式，这样做不仅能活跃气氛，而且通过学生之间的思想碰撞，能达到解决问题的目的。为了进行有效的合作学习，教师在课堂上要巧妙设疑，鼓励学生大胆质疑，让学生通过小组合作讨论，寻求解决问题的办法。在设计合作学习的问题时，教师应考虑学生的知识水平、认知能力、年龄特点、个性特征，并注重趣味性与知识性的结合。
2.3 传授阅读方法
在阅读过程中还要掌握正确的阅读方法和技巧，这是增强阅读实效性的关键基础与前提，真正达到教学相长的目的。倘若教师对阅读方法未能形成系统化认知，只关注文本内容和思想情感的分析，忽视了学生思维能力的锻炼，也会对课堂教学效率造成限制。
阅读教学应该实现与写作教学的有机融合，构建读写结合教学模式，提高学生的语文综合素养。在阅读文本时鼓励学生摘抄好词佳句，并在反复体会与感悟的过程中加深对文本内容的理解，从而提高阅读水平。在阅读后写下关于文本内容的想法和感受，使学生的写作能力得到锻炼，实现阅读与写作的有效衔接。
此外，也可以通过群文阅读的方式，拓展学生的阅读深度与广度，在同一个阅读主题下对比不同文本的差异性，从而使其获得良好的阅读体验。教师也不能仅仅局限于教材阅读内容的教学，而是通过搜集课外阅读资源与素材，增强学生在阅读中的参与度，开阔学生视野与思维。
2.4 创设阅读情境
情境教学也可以与生活化教学进行融合，消除学生在阅读时的陌生感，使其认识到语文知识和生活之间的内在关系，鼓励学生从日常生活当中发掘语文素材和资源，为学生的全面发展提供可靠保障。生活化阅读情境的应用，真正体现了语文学科的价值，教师需要对生活中的素材和资源进行整合，并与阅读教学内容进行渗透融合。
多媒体技术和信息技术在教学实践中的应用越来越广泛，教师可以借助于先进教学技术构建阅读情境，为学生带来良好的沉浸式体验，在调动多种感觉器官的同时，体会到语文世界的魅力。在课堂当中创设阅读情境，也是提升教学质量与效率的关键。小学生主要以形象思维为主，阅读情境的构建符合学生的认知特点与规律，可以营造良好的课堂氛围，在帮助学生掌握丰富阅读知识的同时，激发学生在阅读学习中的思维。尤其是对于抽象和复杂的概念，通过情境的创设以生动形象的画面展示出来，降低记忆和理解的难度，可以极大提升课堂学习效率，促进学生思维能力的提升。
2.5 巧妙运用角色扮演法，提升情感态度价值观
角色扮演是一种很好的教学方式，就是组织学生对文章中的主要角色进行扮演，在表演的过程中再现文章故事情节，深刻感受其中的思想情感，这样的教学氛围更加活跃，学生的阅读热情会更高，并且还有助于情感态度价值观方面的培养和提升。例如在课文《曹冲称象》的教学中，就可以组织学生进行角色扮演活动，抽取几名同学扮演曹操、曹冲和大象，讲台就可以看作是船，用书代表石头，其他同学扮演围观的群众，教师首先可以问大家：“大象这个动物都不陌生吧，大象的体形具有什么样的显著特征？”学生们都知道大象是高大威猛的。然后进行课文故事内容的表演，当“曹冲”展示称象的过程时，可以指导学生们利用自己的话将步骤和原理写下来。师生之间充分的互动交流，这样学生的阅读理解能力会随之提升，也获得了丰富的阅读情感体验。
3 结束语
在新课程改革背景下，除了应该使学生掌握丰富的理论知识外，更重要的是加强思维方法与能力素养的培养。教师应该加强对小学语文阅读教学内容的整合，关注学生的实际阅读需求，保障教学计划的适用性和可操作性。
参考文献：
[1]谢忠华.小学语文自主阅读能力培养策略[J].品位经典,2020(10):171-172.
[2]左藩娃.新媒体环境下语文阅读课教学创新[J].文学教育(下),2020(10):87-88.