福建省南安市新联小学 362334
摘要:培养自学能力，教会学生学习的意义重大。“先学后教”的阅读教学模式，可以有效促成学生自主学习能力的提升。本文就以小学语文阅读教学为例对“先学后教，高效课堂”的策略进行了初探，以期促进学生学习质量和效果的提高。
关键词 :小学；语文阅读；先学；后教；方法
《语文课程标准》中强调：应激发学生的学习积极性，养成学生正确的学习态度，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且逐步学会学习，养成终身学习的习惯。由此可见，培养学生自学能力、教会学生自主学习的意义重大。现结合本人的教学实践，以“先学后教”这一模式为背景，以阅读教学为例，谈几点做法：
一、大胆放手，学生潜心自学
教师在备课过程中，要根据学生认知能力的深度，精心设计好导学案，包括课前预习单和课中导学提纲。
1.课前“先学”
“先学后教”需要足够的课前学习准备作为支持。学生在上课前预习课文是培养学生自主阅读能力的重要途径，这是“后教”的前提。
课前，应主学生利用预习单预习新课。预习有两种：一是常规的预习，我要求学生做到以下几点：①阅读标题，预测内容。结合标题提示的信息，如关键词等，猜猜课文会写哪些内容。②给每个自然段标序号，朗读课文，把课文读顺。③自学生字新词。④画圈每段重点词句，把自己的体会写下来。⑤记录不懂的问题。二是针对性的预习，就是针对课文的重点疑点，设计预习提纲，引导学生预习，这种预习有较强的点拨作用。学生按照预习提示与要求，一一思考完成即可。如教学《草船借箭》这篇课文，可从课题研习入手，把握住课题的中心语“借”字，设计预习提示：①谁要借箭？②他为何要借箭？③他是如何借箭的？借箭的结果如何？学生在预习时，边读课文边思考边划出借箭的主人公，借箭的原因，经过和结果的有关语句，了解了故事的主要内容，记下自己不明白的问题。
2.课中“先学”
阅读教学中，善于设问有助于启发学生的思维，调动其学习的积极性，让他们自读自悟，体验自学的乐趣。课堂上，教师应先让学生明确导学提纲中的学习任务，然后，让导学提纲引领学生高效学习。
如教学《诺曼底号遇难记》一文时，我精心设计了以下导学提纲：①认真品读第二段，船长依次下达了哪些命令？在书上标注好序号。思考：这些命令各自在什么情况下达的?从这当中你体会到了他的哪些可贵品质?找出打动你内心的句子，画横线，并随文写下自己的读书感受。②在小组内交流读书感受。③把令自己感动的句子有感情地读一读。学生们在导学提纲的引领下，有目标地进行学习。正是因为有了课前准确到位的自学指导，课堂上我们才有时间充分指导学生实现知识的内化，语言的积累，表达的提升，情感的升华。
二、精心引导，教师有效点拨
教师在学生“先学”的基础上进行“后教”，主要任务是组织，调整和补充学生的自主学习。教学中，要精心引导，有效点拨，促进学生的自学更高一层次深化和提升。
（一）精设导语，引领学习
老师的引导语无疑在引导学生学习中发挥着重要作用，巧妙的导语，能达到激发兴趣、调动情感、启迪思维等作用。所以，在教学实践中，教师要遵循学生阅读感悟的规律，由浅入深，由表及里，精心设计导语。
1. 导在学生困惑处。“以学定教”“会学不教”这是“先学后教，高效课堂”的精髓理念。教的时候，该导在哪？导在学生困惑处。如交流《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中的父母亲对作者写的第一首诗为什么会有截然相反的评价。
我便让学生角色代入，联系自己的生活实际：自己小时候会炒菜了，哪怕炒焦了，大人也会夸奖，那是从“这么小会炒菜”这个角度来评价的，而不是从炒得好不好这个角度来评价的。这样引导，学生就会豁然开朗。
2.导在文章空白处。文章中有许多空白处，如能让学生加以填补，可以培养学生的想象能力和语言表达能力。教学《慈母情深》一文中作者初到厂房，在拥挤闷热而嘈杂的厂房看到母亲“一双疲惫的眼睛吃惊地望着我”时，我是这样引导学生的：“母亲为了每月二十七元的收入，在这恶劣的环境中工作。如果是你，为了买自己的渴望的一本书，来向母亲要钱，在这样的地方看到自己的母亲瘦弱的身躯、疲惫的眼神，你的心情会怎样？”充满情感的导语，使学生深深坠入文本的情境之中，思维被启迪，交流起来必然妙语连珠。
3.导在情感体验时。语文教学离不开情感，教学中，我们必须把教学生学习语言文字和情感教育统一起来，在学生提高语文素养的同时受到情感的熏陶。小学高年级有些课文情感含蓄浓厚，学生体会不深，教师需加强引导，带学生进入文本。如《父爱之舟》这篇深情浓浓的散文中的结尾这么一句话“……醒来，枕边一片湿。”简单的几个字却包含着复杂的感情，朗读时学生却往往显得平淡、匆促。此时可启发学生：“枕边一片湿说明了什么？”学生答：“作者哭了。”我首先联系前文进行引导：“是啊，作者写这篇文章时，他那深爱他的父亲已永远地离他而去了。他在梦中重温和他父亲在一起的温暖，醒来却再也没有父亲了，你们想一想，当时的吴冠中会用怎样的心情写下这短短的七个字呢？”于是个性化体验如花朵般怒放：“他该是多么伤感啊！”“他会非常心酸，父亲没过上好日子。”“他的心里一定充满怀念。”……然后，我让学生个性朗读，读出自己的理解，再让其他学生评价，完了老师这才给学生进行朗读的指导：哪些词要重音？语速上要快还是慢？语调要高还是要低？学生在老师的指导下读出了味道，我便给予鼓励性评价：“你的声音满是伤感，可见你走进文字里头了！”这样富于针对性、启迪性和感染力的引导有效促进了学生对文本的理解和语感的培养。
（二）授之以渔，导之以法
学语文，最终目的是用语文。教学中，既要授之以鱼，也要授之以渔。只有懂得方法，才能举一反三。因此，教师应重视学习方法的研究，努力将教学方法与学习方法有机结合起来，使学生学会语文，更学会语用。
比如阅读教学中，我指导学生在读文的过程中要做到以下几点：潜心读文，读思结合，图文结合，展开想像；“不动笔墨不读书”，圈画重点人物、关键词句、做批注；与小组合作探究……不仅如此，还教给学生具体的做法。比如，联系上下文理解一个词、一句话，我利用展台投影引导他们观察该词该句在文中的位置，用上这个词、这个句表达或说明了什么，如何做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇进行理解的方法。在正确有效的方法的指导下，学生学得扎实、有效，教师“后教”也便能取得“事半功倍”的成效了。
再如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，巴迪的母亲看到巴迪写了第一首诗后反应是“兴奋”，我让学生找出人物的神态“眼睛亮亮的”，语言“这真的是你写的吗？精彩极了！”，动作“搂住了我”“再次拥抱了我”等生动的描写，引导学生如何将写作由“概括叙述”转化为“生动细致的描写”。
语文新课标指出，老师的语文教学应该培养学生语文自主学习的能力，并让学生真正成为学习的主人。确实，自主学习是培养学生的语文学科核心素养的灵魂，“先学后教”是学生发展潜能的桥梁。所以，让我们继续探索有效的阅读教学方法，努力提高教学质量，进一步培养学生的语文学科核心素养。
参考文献:
[1]李海.教师课堂教学行为对学生学习的影响[J]. 青海教育, 2014, 000(001):62.
[2]蒙萍.践行陶行知教育思想,培养小学生自主学习语文的能力[J]. 新作文:教研, 2019, 000(006), 1-1.