郑淑鸿
南昌县莲塘第一幼儿园，江西南昌 330200
摘要：学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。科学实验探究不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象，还能培养幼儿的科学兴趣、求知欲望和创新能力，从而提高幼儿动手、动脑的能力。
关键字：学前儿童；科学教育；实验探究；兴趣
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要尽量创造让幼儿主动参与到探究活动中的条件，让幼儿切身体验科学探究活动的各个过程与方法，并从中发现乐趣。因此，我也是在现有条件下，积极转变自身教育观念，以新的教育理念指导和改进教学，为幼儿创造良好的探究机会，让幼儿真正体验到科学实验探究活动的乐趣。另外，《纲要》还指出：“幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心、探索欲。能运用各种感官动手动脑，探究问题。”而幼儿阶段科学探索活动，正是利用他们这种求而不知的心态作为切入点，为幼儿提供自由探索周围世界的相关活动，并给予适时指导，以满足他们的好奇心，激发其对科学实验探究的兴趣，丰富他们的科学经验，从而促进幼儿在科学探索活动各方面能力的提高。下面结合本人将近两年来对新课标的教学，谈谈在科学活动中如何培养学生的实验探究兴趣。
一、创造自由宽松的环境，激发幼儿对科学实验探究的兴趣
心理学家罗杰斯认为，心理和安全自由是促进幼儿创新能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段中，幼儿的自我意识极薄弱，教师的一句话、一个表情都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿类似 “你可以的” “试一试” “胆子大点”等鼓励性的话，用肯定鼓励赞赏表扬的态度，为幼儿创设一个轻松自由的环境，让他们勇敢地跨出探究的第一步，对探究产生兴趣。如在探索活动 “沉与浮”中，我给幼儿提供了许多的操作材料，让幼儿通过自己动手操作，在实践活动中自由探索后发现沉浮的奥秘，再让幼儿在桌面上找一找哪些东西可以浮起来哪些不可以，有的幼儿发现雪花片能浮起来，有的幼儿发现七巧板能浮起来，有的幼儿发现粉笔不可以浮起来等等。幼儿在实际操作过程中发现，塑料材质和木制的玩具可以浮起来，而金属类制品不可以浮起来的现象。但是，还有幼儿发现金属制的物品有的却可以浮起来，由于幼儿年龄小，他们虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而想要放弃此次发现，这时我适时介入引导，让幼儿在探索时继续保持高昂的探索欲望，并通过相互思考与合作，发现了金属类制品只在特定的造型下才可以浮起来的秘密。这样既激发了幼儿强烈的探究兴趣，也让幼儿从中感受到成功的喜悦。
二、做好演示实验，培养幼儿对科学实验探究的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
”所以在日常科学活动时，我采取了科学实验、情境故事、猜谜语等方式，来激发幼儿的探索兴趣，让幼儿在轻松愉悦的氛围下，积极主动参与到活动中来，从而萌发主动探索的强烈愿望。例如：在《神奇的盐水》中，我先后给幼儿演示了两杯水中同一枚五毛钱硬币不同的沉浮现象，幼儿马上就发出疑问，为什么两杯水中为什么硬币在左边那杯是沉下去的而右边水中却浮起来了；在“神奇的毛细现象”中为什么同一朵花把茎插入不同颜色的水里，花会出现两种不同的颜色；在“我的影子朋友”中为什么影子在不同时间会呈现不同形状大小等，这些看似简单的问题，立刻就激起学生的强烈的求知欲，并想知道其中的奥秘。
三、适时观察与引导，深化幼儿对科学实验探究的兴趣
随着幼儿慢慢长大，升入了大班，他们对周围世界知识体验不再局限于提出的问题而是主动发现问题后提出疑问，并产生了想要寻求答案的欲望，这时幼儿处于初步探索的准备阶段了。此时，作为老师要及时观察幼儿发现的问题并及时指引幼儿进入探索活动。例如，最近天气干燥幼儿一入园就想喝水，可壶子里的水还是烫烫的，喝不了怎么办？有的幼儿就提出把壶盖打开，但是马上就有幼儿说会有灰尘进到里面去很脏。还有的幼儿说我们就这样等水凉了再喝，可是等那么久的话嘴巴都要干裂了，很多幼儿开始吵起来了。这时，我跳出来抛出问题：还有什么好的方法可以让水更快地凉下来呢？班上幼儿开始讨论操作了。用嘴巴吹、拿脸盆接点冷水泡、用袖子扇等，这一件小事引起发了孩子的疑问，求知欲被勾了出来，幼儿积极主动探索的时候来了。这群孩子通过多次反复操作实验，知道了用什么方法可以最快最方便让水凉下来，学会了记录实验结果，也学会了比较、测量，最重要的是将科学融入到了生活中。
四、利用用现代信息技术，培养幼儿对科学实验探究的兴趣
上述一些方法都是针对简单好操作的科学探究活动来说明的，但是对于难度稍大或者抽象的探究实验来说，我都是采用现代信息技术来进行演示的，比如说利用幻灯片、PS和FLASH等工具制作电脑课件，让幼儿可以直观地感受到实验的趣味性，从而初步学会探究科学知识，并养成乐于探究大自然的兴趣与习惯。例如“我们生活的地球”这一活动，有点超出现阶段幼儿的认知水平，不仅仅是形象不好认清，内容又不够具体，所以我在网上翻阅了各种资料，最后运用我所学到的课件制作方式给幼儿制作出了地球在自转与公转中我们的季节与年轮变化，这一短视频呈现的地球公转自转很是形象，幼儿对这一现象的体验是相当深刻，内心充满了科学实验探究的兴趣。
总之，在科学教育活动中，教师也要以身作则，成为追寻科学的探索者，潜移默化地影响着幼儿，去激励去培养去引导他们大胆尝试，小心求证，时刻提起兴趣时刻保持一颗乐于实验探究的心。只有这样，幼儿才能在探索中不断地进步，在科学的海洋中健康地徜徉！
参考文献：
[1]田梅芳.浅谈在科学活动中培养幼儿的探究能力[J].华夏教师.2014
[2]张洁.幼儿的兴趣与好奇心在科学活动中激发[J].课程教育研究.2015
[3]周淑云,杨士玲.浅谈幼儿创新能力的培养[J].中华少年.2016（03）
[4]李继红.在科学活动中开展探究学习应该注意的几个问题[J].科技信息.2013（36）
作者简介：郑淑鸿（1993.7—），女，汉族。江西省南昌人，南昌市南昌县莲塘第一幼儿园