王青青
西安市未央区西航二校710021
摘要：在数学教学课堂中，深度学习是小学生必须要进行的一个过程。主要要求学生通过参与数学活动、探究数学知识、建造相应的数学知识体系，而促进学生对知识的理解与体验。本文即是对小学数学课堂当中深度学习的培养策略进行研究，希望能够小学数学教学课堂教育发展提供有效的参考。
关键词：小学数学；深度学习;培养策略
引言：深度教学的实质是为了让学生对数学知识进行深度的理解，鼓励学生进行主动的探究与创新，要敢于质疑、敢于发现问题。在学习过程当中提升自己的思维与创新能力，体验学习的快乐。从而实现丰富学生知识促进生长智慧并且完善学生的人格等目标。
一、对小学数学深度学习的几点理解
（一）注重主动协调并非聚焦学习内容
在小学数学深度学习的课堂要求中，应当结合小学生的身心发展特点和当代教育改革的要求进行深度教学。深度学习注重小学生在学习当中学会合作、学会探究。希望能够通过合作与探究，了解到深度学习。使得他们的学习过程不再孤单，并且学习到的知识也不会是过于零散的。所以要注重学生在学习过程当中主动参与、积极协调与搭档之间的学习关系、学习状态。而不是让小学生合伙将所学习的内容一起组合学习。这种采取合作式进行深度学习的方法，使得学习不再是学生个人的行为，而是在学习过程当中与同伴一起参与合作的团队行为。
（二）注重立体多元化并非提升教学难度
许多小学教师认为，深度学习就是要加大相应的数学问题难度。忽略了小学生的认知特点与理解能力，而导致学生在艰难的问题当中逃避学习，使得学习热情下降。深度教学是需要教师带领学生进行立体化、多元化的学习，将学生的主体性充分的发挥，对学生进行针对性的教学。因材施教、循序渐进才能够使学生在学习当中体会到自身的学习主动权，促进自身的个性发展。在多元化学习当中更加清楚的认识到自己，使得自身的能力得以最优化发展。
（三）注重合理丰富并非增加学生的负担
既然要进行立体多元化的学习，就应当对学生进行了解、与学生加强沟通提高交流，使得小学生的内心世界得以展现出来，促使教师对“深度”的把握。每一位学生都希望在学习过程中得到关怀与照顾，所以教师要注重把握教学方式使得每一位学生都能够感受到教师的关爱。例如合理的作业设计、对不同学生采取针对性的教学、收集学生的反馈评价、根据学生的年龄特征与实际水平进行深度教学，使得学生觉得自身的心理与发展需求得以重视，进而觉得学习不再是增加自身的负担，而是一种更为轻松的行为。
（四）注重科学有效并非强化学习过程
深度学习不再是单一地将学习效率作为终极目标。而是希望在保持学习效率的前提下，使得学习方式更加科学有效。其要求学习过程要适应小学生的身心特点、符合基本教学规律，并且能够将教学的本质更充分的体现出来。并不是单一的将学习过程强化就能够达到深度学习的要求，而是要保证学习方式手段科学有效，将学生特有的能力发挥出来进行深度发展，强化科学性与有效性。
二、小学数学课堂教学的现状
（一）学生浅层学习
一般来说，小学数学知识的程度并不是很深，小学生主要进行的就是浅层的学习。他们对数学的概念只是表面上的语言记忆，以及概念的浅层理解，并没有在深度把握该数学知识的意义与本质内容。并且，他们在学习过程中只是被老师要求，进行被动的知识记忆和学习，没有对相应的知识进行真正的理解。他们自身所形成的知识体系是相对较为孤立的、浅显的，在生活当中自然就不会灵活的运用知识。
（二）教师缺乏深度教学
1、知识过于碎片化
小学数学知识本身就比较零散，而教师对某些有意义的教学素材也缺乏整合，使得整体的知识内容也处于碎片化的状态。不利于学生将自身的经验与数学知识结合起来，使得解决数学问题的能力不够。并且，由于知识的碎片化，使得学生不能够将新旧知识进行逻辑上的衔接、不能够自主建构出属于自己的知识体系、难以实现知识迁移并体会到知识的联系。
2、合作探究过于形式化
新课标要求学生要进行合作探究式学习，通过在此过程当中的学习，对知识进行深层的理解，并且培养学生的创新能力及探究意识。但是由于传统课堂的影响和教师本身的教学意识，认为合作式教学课堂只会浪费课堂时间，使得学生在合作过程当中注意力被分散。所以，在课堂当中进行合作探究只是形式化的表面工作、只简单的走走过场，用以提升课堂的氛围，使得合作探究课堂的实质意义不能够实现。
3、课堂教学过于规矩化
在教学课堂当中，教师普遍按照教材内容与课程计划进行教学。使得在教学只是对教科书的传达，并没有将教材当中的内容进行创新，并且带领学生进入更加有深度的数学世界。许多教师在课堂当中以自我为中心、严重依赖教材，使得课堂教学过于规矩化，这对学生进行深度学习、创造性学习有着非常大的消极作用。
三、小学数学课堂深度学习的培养策略
（一）深度激发学生的课堂参与意识
小学生的自主意识与自制能力都不是很强，所以教师一定要在课堂当中对其进行引导与激发。这样才能够使他们在课堂当中有一定的目标与意识。并且，他们天性活泼好动，其课堂参与意识与表现意识很明显高于其他处于高阶段学习的学生。教师要利用好这一点，深度激发他们的课堂参与意识，使得学生的学习热情与参与热情在课堂上在充分体现出来。有利于学生用大脑进行快速的思考，在新旧知识的联想与衔接当中，把握知识与知识之间的联系与应用，让学生在与同伴互动合作时，学会倾听、学会表达使得学生的学习更加主动更加深入。
（二）在课堂当中构建学习互动群体
小学生的思维较为活跃，并且他们思考问题的角度与宽度各不相同。所以教师可以在课堂当中，让学生带着属于自身独特的学习经验与思考角度，和身边的同学进行互动交流并且构建出一个互动群体。例如在北师大版六年级上册中《观察物体》的学习，教师可以让课堂当中的前后两桌的4名同学组成一个小组。让学生对某一个物体进行观察，不设定范围、不设定角度让学生自行进行讨论，说一说自己都看到了什么，而通过同学的描述与自己看到的，能够体会到什么。让学生在互动与交流的过程当中，能够学会从不同的角度与宽度进行思考，设置出不同的问题情景，形成不同且宽泛的学习认知体系。由此达到深度学习的目的。
（三）促进学生生成有效学习状态
学生是课堂的主体。只有学生积极的参与课堂，进而融入课堂，才能够使得深度学习有效的进行。学生生成有效的学习状态对深度学习的课堂具有不可忽视的促进作用。如果学生自身拥有有效学习的状态，就能够使得学生受到自我的主观意识促进进行学习。例如在《体积与容积》的学习当中，要带领学生进行思考操作等课堂教学，只有学生具有一定的参与意识和学习意识，才能够使他们在课堂当中自主的进行思考与操作，促进课堂的教学。在教师进行深度提问时，才能够有意识的进行思考。
结束语
综上所述，教师如果要创建适合小学生深度学习的数学课堂，就应当适当的提升自己的专业水平。营造积极向上的课堂氛围将学生所拥有的知识与经验被激发起来，得以新的知识成长，推进学生自主建构知识的过程。促进学生进行深度学习实质是培养学生学会一种特定的数学思维方式，培养其发现问题解决问题的能力。这需要教师在课堂中不断的引导不断的激发，并且带着学生循着正确的思路进行深入，逐渐的实现深度学习的目标，有效提升小学生的数学素养。
参考文献
[1]邹虹. 基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J]. 华夏教师,2017(15):35.
[2]陈惠芳,袁凤珍. 深度学习:提升小学生数学素养的必由之路[J]. 小学数学教师,2017(02):48-50.