任仲田
增城区东方职业技术学校
摘要：书法作为中华民族的艺术瑰宝，其参与主体的普遍性和深入性贯穿了整个中华文明史，是任何艺术形式无法比肩的。新时代书法不仅具有普化大众的艺术品味的功能，更肩负着传承和发展优秀传统文化的使命。由于硬笔的普及和现代交际工具的广泛应用，导致大众的汉字书写能力和水平急剧下降，书写意识更加淡薄，书法面临书写主体锐减、受众缺失的困境。近年来，国家将书法艺术和书法教学提升到新的层面，明确规定、出台细则，书法教学面临着良好解困机遇。而当前学校书法教学存在方法陈旧、手段单一、策略低效等问题。笔者结合书法教学实践，利用信息化平台和工具，建构了全新的书法教学模式，力图全方位、快速提升学生的书写综合能力和艺术素养。
关键词：信息化 书法教学 “66模式” 翻转课堂 教学实践
书法以其独特的艺术性和工具性贯穿了整个中华民族发展的历程，是传统文化不可或缺的精粹。在漫长的历史长河中，涌现出无数为书法艺术升华而矢志不渝的探索者和践行者，使书法艺术具有了更坚实的理论、实践和群众基础。名家的书法作品历来是人们推崇和追捧的对象，家藏名作亦是身份和品味的象征。诸如明朝清代等更将书法作为考量知识分子和官员晋升的条件，可见官方和民间对书法的重视程度。故此，书法受众广博，源远基厚。而今，书写工具改进、现代交际媒介的出现，导致书法失去了赖以生存的土壤，书法的传承和发展面临着严峻的形势。2011年，教育部印发了《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二［2011］4号）,明确各学段书法学习的要求和标准；2013年，教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》（教基二[2013]1号）提出书法教学的总目标、学段目标和内容，并对教学实践提出建议。2017年，教育部下发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，把书法等传统文化继承发展上升到国家战略地位。由此可见国家对书法教学重视程度而力度，书法传承和发展迎来最佳的契机。如何乘东风而进，是亟待研究的课题。
一、当前书法教学实践中常见问题概览
1、师资的痼疾。学校教育具有普惠性和连续性，具有其他形式无可替代的优势。恰恰是这个特点，学校书法教学潜藏的隐患和掣肘。师资水平决定教学的成效及教育质量的高低、学生学业水平的高下、艺术境界的深浅。在师资方面，存在外聘书法家水平高、不会教，校内书法教师水平低、教不好得现象。专业培训少、时间短，重理论轻实践，书法教师求学无门。闭门造车者居多。
2、课程的稳定性和延续性无法保证。书法课程多以选修课、兴趣课的形式出现，课时少、缺乏衔接和持续。
3、课堂教学低效目标达成度低，教学策略、方法、模式陈旧。传统的课堂教学方法策略单一，以讲授和随堂指导为主，学生缺乏针对性解决问题的能力和意识，教学效果无法保证。
4、学生的认可度、获得感、成就感缺失。书法课堂氛围沉闷，无法适应当代学生的感官需求。比如在创设情境中，教师经常采用古筝、琵琶等演奏的乐曲作为背景音乐，学生对这种古朴、和缓音乐接纳度低。此外，缺乏有针对性的评价和展示，学生荣誉感生成和持续学习的意识形成无法实现。
二、信息化介入书法课堂的可能性
1、巧用网络资源解决师资不足。网络中资源丰富，如慕课网、书画频道、书法APP中，有很多理论和实践经验丰富的书法家视频讲解和演示。网络资源的应用是弥补师资不足的有效手段，一定程度上也具有提升教师认知和能力的作用。
2、网络课程资源打破了时间和空间的限制，学生可以根据自身情况选择自主学习。学生随时可以利用手机、电脑等观看视频、图片、解析等，学习的方式比较灵活和方便。
3、利用书法App工具，可以实现演示、评分、对照等学练活动。例如，使用“墨趣书法”中的工具，可以实现临帖指导、赏析、演示等学习活动，图影图像十分准确和直观。
4、现代交际工具的如微信、抖音等的分享、评论、赞赏等功能，可使学生的学习进步更大范围的传播，让学生享受到更多的鼓励和赞赏，增强学习的成就感和动力。
5、信息化平台和交际工具的门槛低，功能强大，操作便捷。学生手机的普及率非常高，完全满足学习的需求，并且在网络提速降费的背景下，降低了使用成本。
三、“66”书法教学模式与实践
（一）书法教学建构
书法教学“66模式”即课内6环节：理—解—记—录—视—觉；课外6环节：检—察—分—辨—测—评。
书法教学“66模式”以课外活动为先导。理：理顺字源、形态、风格；解：解析笔画的结构和布局；记：记忆形态特征；录：文字记录和描述；视：观看讲解和示范视频；觉：领悟要领和注意事项。在课外，学生自主完成理论知识的储备，形成对学习内容的认知，也可进行初步的临习。在这个过程中，学生可以利用手机或其他移动终端登录慕课、书法APP、公众号等，完成相应的任务。
书法教学“66模式”以课内实践为突破。检：检查学生课外学习完成情况，把握学情；察：教师巡视课堂，观察学生初步临习情况；分：利用课件分项展示病笔，提请注意；辨：细致辨析病笔产生的原因、解决的方法；测：利用App工具检测书写规范性；评：拍照上传至交际平台，师生共同评价。如图：
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（二）“书法教学66模式”的实践应用
以“回”字为例，采用本模式，展示具体的实践应用及流程。
1、课外。
（1）理。按照教师布置的学习任务，登录“墨趣”APP（书法软件），在“碑帖搜字”中检索“回”字，认清字源，能够初步辨别不同书家的特点。
（2）解。选取自己最喜欢的样式进行解析。如（王羲之《黄庭经》），按照笔顺细致观察笔画、结构的特点、特征。
（3）记。经过观察和分析，通过联想和想象，将“回”字的笔画、结构进行记忆，形成清晰的印象。如某位学生的记录“《黄庭经》的“回”字像一个倾斜的酒杯，量酒的刻度十分的精确。“回”字字形为倒梯形结构，横轻竖重，长横上露下藏，线条的粗细、形态、起收方法各异，左侧的横竖均不相交”。
（4）录。学生用简短的文字进行描述，可借助“墨趣”的“读帖工具”，展现细节。如“回”字的解析：“此字为回的正写，全包围结构。当一个全包围的方框字出现时，一定要注意这个字不可写的过大，切不可按一般字的占格来处理。定要稍小些。 此字外框为大口，两竖呈相背之势，特别注意外框的四个角上的力量。内部的两竖两横在方框内要居中而立，且注意诸横间的布白关系”。
（5）视。进入公众号(匠心堂书法)，点击观看教师示范和讲解的视频，初步形成书写的印象，为书写奠定基础。
（6）觉。领悟并以文字的形式记录教师讲解的要领和注意事项，明确书写的规范。
此外，学生在观看视频的同时，可以进行练习，更加直观、形象地掌握“回”字的写法。
2课内。
（1）检。为了了解学生的自主学习情况，教师采用问卷星或秀赞问卷设置问题，让学生在限定的时间内作答，初步掌握学习的次数、效果，并有针对性地调整和优化课堂教学流程和策略。
（2）察。学生根据自主学习的内容进行初步临习，教师巡视课堂，观察学生完成情况，及时指导学生书写，规范书写行为。在此环节中，播放巴洛克低频轻音乐，创设舒缓的情境。
（3）分。利用PPT课件分项列出病笔和书写中常见的问题，引导学生比对和思考，查找自身的问题，明确自己书写的不足，也可进行小组协作，查摆问题。
（4）辨。针对学生存在的问题，师生深入辨析出现的原因，提出解决的方法，指明要点，演示正确的方式。选取具有代表性问题的学生演示改正的过程，引导学生完成临写，进一步规范书写。
（5）测。经过两轮的临写，学生基本掌握了“回”字的书写，书写的规范性也有很大的提高。教师布置学生登录“墨趣”APP进行重影比对，清晰直观地显示学生在临写中不规范的地方，一目了然地发现问题。据此进行第三轮的修改练习，实现书写技能的提升。如下图：
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（6）评。学生将自己检测的最优的作品拍照上传到班级微信群和朋友圈或抖音，师生进行评价，在群内指明问题，朋友圈表扬和赞赏，以达到评价和激发兴趣的目的。
四、小结
基于信息技术的书法教学“66模式”很大程度上改变了传统、单一的教学模式，丰富了教学手段和内容，促使课堂教学的效益大幅提升。学生在整个学习的过程中，充分发挥自主学习的能力，在教师的引导下，多维度、多方法进行书写的训练和学习。学生不仅能够深切体会书法的要义，获取书写技能，也能在活动中体验到进步的成就感和被赞赏的满足感，学生具有持续性的学习热情，为书法艺术的素养的生成奠定基础。此模式，将课内、外凝结成统一的整体，各环节衔接紧密，在明确的目标引领下，高效实现理论知识和实践技能的习得和生成，具有可操作性和时实践价值。
参考文献：
[1]于静，刘利明.优化教学路径提升习书效能.江苏教育[J] ,2019(9).
[2]蔡基刚,武世兴引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J].外语界, 2003(12).