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“3+1+2”高考模式下高中地理渗透职业生涯规划教育教学策略

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：陈凯

[导读] 在“3+1+2”高考模式下，学生选科有更多的灵活性，但面临着职业方向选择问题。结合地理学科特点和职业发展要求，本文从激发学生兴趣、培养职业意识、开展地理实践、强化学生能力等方面，探讨如何在高中地理教学中渗透职业生涯规划教学策略。

福建省莆田第十中学陈凯

摘要：在“3+1+2”高考模式下，学生选科有更多的灵活性，但面临着职业方向选择问题。结合地理学科特点和职业发展要求，本文从激发学生兴趣、培养职业意识、开展地理实践、强化学生能力等方面，探讨如何在高中地理教学中渗透职业生涯规划教学策略。
关键词：高中地理职业生涯规划教育教学策略
           随着“3+1+2”高考模式的实施，学生选科有更多的灵活性，选科与未来就业存在诸多关系，但学生面临着职业方向选择问题。高中地理教学不再是纯粹的知识能力教学，帮助学生深入了解地理科学，在高中地理教学中渗透职业生涯规划教育，有着十分重要的意义。结合地理学科特点和职业发展要求，本文从激发学生学习兴趣、渗透埂职业信息、开展地理实践活动、强化学生职业能力等方面，探讨如何在高中地理教学中渗透职业生涯规划教学策略。
          一、激发地理学习兴趣
          兴趣是职业生涯选择的重要依据，兴趣是一种强大的精神力量，兴趣可以使人集中精力去获得你所喜欢的职业知识，启迪智慧并创造性地开展工作。“强按牛头不喝水”，学生若缺乏对地理知识的兴趣，是不会取得良好的效果，当然也就很难在该职业上发挥个人的优势，做出巨大的贡献。
         因此，教师在教学中要激发学生对地理内容的学习兴趣。一方面，教师在地理课堂教学中，引导学生想象、组织学习竞争等教学方法，让地理学习变成一件“好玩的事情”。另一方面，教师要发发掘地理学科魅力，如穿插地理小故事、联系乡土地理等，让地理学习变成一件“有用的事情”。
        “爱一行，干一行”，把兴趣当作自己的未来职业，快乐一生、成就一生。
          二、渗透地理职业信息
          美国霍普金斯大学心理学教授约翰霍兰德研究发现了六种基本的职业性向并对应于六种职业类型，即社会型经营型、常规型、技术型、研究型和艺术型。自我评估是职业生涯规划一个重要组成部分，也就是说学生要全面地审视自己、认识自己、了解自己。做好自我评估：包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商思维方式等。即要弄懂我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等。
         与地理职业相关的有：地理科学专业（地质学、地貌学、气象与气候学、水文学、测绘与地图学等）、自然地理与资源环境专业、人文地理与城乡规划专业、地理信息科学（集地理学、计算机、遥感技术与地图于一体）专业等四大类。

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           教师要重视职业生涯规划教育，在教学中要帮助学生解决“学好地理未来能干什么”“地理科学类有哪些专业”“大学都有哪些与地理学相关的专业”等问题，培养学生的职业意识。
           例如，在教学《地球上的水》一章节时，教师可向学生介绍我国的三峡工程，再展示其背后的水利工程师、地质勘探、水文研究员、气象研究员等职业，简述其工作职责及内容，让学生对相关职业岗位建立主观印象，开阔学生职业视野。
       “知一行，干一行”，在了解未来职业方向基础上选择，少走弯路、无怨无悔。
          三、开展地理实践活动
           地理实践活动能让学生体验不同职业活动的工作环境及工作过程，有利于学生更透彻地了解相关职业，同时也能帮助学生在实践活动中发掘地理学习乐趣，加深学生对理论知识的掌握。
          例如，教学《交通运输方式和布局变化的影响》一课时我便改变了传统习题式作业布置方式，而是让学生以小组为单位进行实践调查，从多方面探究学校周边交通建设状况，站在城市建设者的角度思考如何进行交通运输布局才能保证满足实际需要。在实践中学生需要访问周边商户意见、考虑城市整体规划与学生出行安全，这样的活动不仅能让学生初步体验城市规划工程师这一岗位，同时也能让学生真正学以致用，实现知识迁移。
           教师还可以在假期或其他社会实践时间，组织有兴趣的学生参观访问农业局、水文站、气象局等单位，帮助学生获得更为切实的职业体验，让学生接触到真正的职业状态，有利于其合理规划自身职业生涯。
           四、强化学生职业能力
            俗话说“女怕嫁错郎，男怕选错行”。职业生涯规划教育不是一句口号，也不能仅仅停留在几句粗浅的介绍上职业能力作为进入职场的必备素质之一，教师在高中教学中必须重视起来，有针对性地进行培养学生团队合作意识、自主学习意识、服务与奉献意识等，为他们今后进一步学习发展打下坚实基础。
          同时，职业能力与学生学科核心素养也高度重合，在培养学生职业能力的同时也能提高学生学习质量，有助于其学习成绩的提升。教师在教学中要重视学生各类能力的培养，提高其学科专业能力，为学生规划职业生涯、更好地步入职场奠定基础。日常教学中也可以通过课后作业，培养学生绘制操作能力与问题解决能力；通过小组合作学习模式培养学生团队合作与人际交往能力等。
         选择比努力更重要，在高中教学中渗透职业生涯规划教育，能让学生对自己的人生有战略规划，在高考升学乃至步入社会时有目标有计划。教师要始终坚持以促进学生更好地学习发展为目标，不断完善相关教学方式，发掘学生潜力，帮助学生做好职业选择。
参考文献：
[1]彭南根，如何在地理教学实践中引导学生进行职业规划地理教学，2015.11
[2]赵正威，郭志永，刘冰.浅谈高中地理核心素养中的职业规划教育[J].教育现代化，2017，4 (10):61-62.