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核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的作用分析齐爱凤

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：齐爱凤

[导读] 按照新课程标准对初中英语教学提出的培养学生核心素养的教学要求，英语教师在对初中英语教学进行改革的过程中，要面向核心素养进行调整，探索有效教学方法的应用，促进英语教学高效化开展。

浙江省衢州市衢江区东港初级中学齐爱凤

摘要：按照新课程标准对初中英语教学提出的培养学生核心素养的教学要求，英语教师在对初中英语教学进行改革的过程中，要面向核心素养进行调整，探索有效教学方法的应用，促进英语教学高效化开展。本文结合核心素养培养，选取情感教育的应用作为主要研究方向，对初中英语教学中情感教育的应用作用进行了分析，希望能逐步提升初中英语教学综合效果。
关键词：核心素养；情感教育；初中英语；作用
        核心素养教育理念下初中英语教师要将对学生英语核心素养的培养作为重要的教学方向，有意识的基于核心素养培养需求对教学活动进行改革创新。在此背景下，初中英语教师积极探索情感教育的应用，不仅能提高英语教学效果还能借助情感教育促进学生核心素养的强化，使初中英语教学能达到核心素养教育理念的要求，能促进初中生英语综合素质得到良好的训练。
        一、创设情境激发情感，锻炼语言表达能力
        核心素养背景下，初中英语教师在教学中设计情感教育情境，能有效发挥情感教育的作用，对学生的语言表达能力进行合理化的锻炼，从而提高教学效果，使初中生的英语综合素质得到有效的培养。在教学活动中，教师可以选取合适的教学内容创设情境激激发学生的情感，在情感教育的驱动下使初中生能主动表达自己的情感和看法，从而循序渐进的提高教学效果。
        例如:教师在讲解My family单元英语知识的过程中，教师就可以联系学生的生活实际创设情感激发类型的教学情境,借助情感教育激活学生的语言表达欲望，从而对学生的语言能力和交际能力进行训练。在教学实践中，教师可以引导学生基于My family主题回忆自己的家庭生活，并表达自己对家庭成员的情感，如There are five people in my family, my father, my mother, my grandma, my grandfather and me. My favorite person is my mother, and my mother has given a lot for my growth.如此借助情感的驱动，学生就会主动的应用英语语言表达自己的看法和情感，初中英语情感情境创设教学效果会得到进一步凸显，能为学生英语核心素养的培养提供良好的支持，彰显初中英语教学综合效果[1]。
        二、设计情感探究活动，培养英语思维品质
        在情感教育的作用下初中英语教师可以尝试设计情感探究类型的教学活动，对学生的英语思维品质进行训练，从而真正发挥情感教育的作用，有意识的对学生的英语核心素养进行合理化的培养，循序渐进的提高教学活动的综合效果。在教学实践中，教师可以从多角度对教学活动进行设计，基于情感探究强化思维品质训练[2]。

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        如教师在组织学生对choosing presents单元英语知识进行学习的过程中，就可以渗透情感探究类型的教育活动在教学实践中教师可以让学生聆听一段与choosing presents相关的英语对话，然后让学生基于对话中的语言和情感进行探究，讨论“英语对话中的莉莉为什么要准备礼物？准备礼物的过程中她有怎样的情感？礼物丢失后莉莉情感出现了怎样的变化？最后莉莉为什么又开心的笑了？”学生结合自己的听力结果能结合个人情感经验对“莉莉”的情感进行分析，总结“莉莉”情感变化的过程，即At first， Lily was happy to prepare the gift, she was very sad after the gift was lost.……这样借助情感教育的渗透，学生能结合自己的情感经验以及英语听力结果对涉及到的内容进行分析，能进行深入的思考，不仅学生的英语听力和语言表达能力会得到训练，并且自身英语思维品质也能得到有效的培养，有助于促进初中生对英语知识进行更加全面、深入的探究[3]。
        三、渗透情感体验文化，强化英语文化品格
        文化的渗透能对学生的文化品格进行培养，所以面向英语核心素养教学要求，教师积极开展情感教学，能通过渗透情感体验方面的文化内容，强化英语教学在培养学生文化品格方面的作用，使初中阶段的英语教学效果得到循序渐进的提高，使英语情感教育在强化学生英语核心素养方面的价值和作用得到进一步彰显。
        在教师基于Spring Festival单元英语知识开展教学活动的过程中，就可以探索我国Spring Festival传统文化内容的渗透，使学生能感受到我国传统Spring Festival的魅力，激活学生对传统民族文化的认同感和归属感，在情感教育的激发下促进学生英语文化品格的强化，使学生在学习英语知识的同时能产生主动传承和弘扬我国民族传统文化的意识，强化学生的文化素养。如此就能有效激活情感教育的作用，通过民族传统文化教学内容的渗透对学生的英语文化品格进行合理化的培养，适当强化初中生的跨文化交际能力，确保初中英语情感教育的组织实施能实现预期教学目标[4]。
        结语：
        综上所述，在核心素养教育理念下，初中英语教师在全面探索教学改革的过程中，基于情感教育的应用对教学活动进行改革创新，能激发学生语言表达的欲望，有助于对学生的英语思维品质进行合理化的训练，为学生文化品格的培养创造条件，从而循序渐进的提高初中阶段英语教学的综合效果，为初中生英语综合素质的培养奠定坚实的情感教育基础。
参考文献：
[1]乔楠.核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020，21(10):282.
[2]李梅东.核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J].科技资讯,2020,18(18):118+120.
[3]孙建军.如何在初中英语教学中渗透情感教育[J].西部素质教育,2018,4(16):246.
[4]阮雯.情感教育在中职英语教学中的作用[J].安徽冶金科技职业学院学报,2018,28(04):58-60.