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基于核心素养下的初中历史教学策略初探杨湖锟

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：杨湖锟

[导读] 每一门学科它都具有属于自身的核心素养，学科核心素养是一种品格也是一种关键能力，它比一般素养更具特殊性、重要性。在新课改下，强调“立德树人”为教学的根本任务，增强学生的人文精神、思想品质、个人能力、爱国情怀等良好素养，把学生打造成综合性人才。因此，在初中历史教学中，教师逐渐认识到传统教学方式的弊端，将侧重教导历史基础知识向核心素养转移，同时也要把实践与教学的内容进行有机地结合，丰富教学方式的种类，让

贵州省兴义市第四中学杨湖锟

摘要：每一门学科它都具有属于自身的核心素养，学科核心素养是一种品格也是一种关键能力，它比一般素养更具特殊性、重要性。在新课改下，强调“立德树人”为教学的根本任务，增强学生的人文精神、思想品质、个人能力、爱国情怀等良好素养，把学生打造成综合性人才。因此，在初中历史教学中，教师逐渐认识到传统教学方式的弊端，将侧重教导历史基础知识向核心素养转移，同时也要把实践与教学的内容进行有机地结合，丰富教学方式的种类，让课堂教学更具有历史文化的魅力，以此来提升学生的历史核心素养。
关键词：初中历史；历史核心素养；培养策略
        在高中阶段，随着深化新课改高中历史教学已不再强调学生要求背记历史知识点，把握好纵向联系和横向联系，也不是掌握好几个新史观那样简单了。随着新课改的深入，其主要强调历史现象背后的深刻意涵，学习历史注重解决现实问题，家国情怀，并通过历史史实把握历史深意，帮助学生建构历史知识体系，能够独到的分析出历史问题的原因和意义。在这样的背景下加强对学生学科素养的培养，提升学生能力显得尤为重要。那么如何在日常教学中提高学生的历史学科素养呢?。
        一、唯物史观解读
        历史唯物史观是探究历史的指导思想，更是核心理论，是揭示人类历史的发展规律与客观基础的一套理论方法，同时这一理论观念对学习初中历史的学生而言有点困难，但是初中历史教师必须要引导学生认识唯物史观，因为唯物史观是目前研究历史的唯一史观，只有学会了运用唯物史观，学生的学习才能更好、更全面去客观认识历史。
        因此，历史教师在教学中要把这一理念尽可能地融入事件中，由于初中阶段学生的心智不强、知识储备不多、社会经验也少，而唯物历史的理论性较强，他们接受起来可能不是很顺畅，教师把这个理论性的观念与具体事件相融合有助于学生的理解。同时教师在教学过程中也不能过于强调讲授唯物史观的理论，不然课堂上会显得枯燥，学生的学习兴趣也会随着下降，也不能强制学生必须去掌握这一理论的要求。比如，在教授学生学习中国近代史的时候，历史教师可以引导学生根据当时的历史背景、社会形势以及强国的治国方式等来分析几百年的大清王朝是怎样一步一步走向衰败的。教师要以典型的事件与人物，打开学生的历史视角，进而渗透唯物史观的理念。
        二、时空观念解读
        由于初中历史在时间上面跨度较大，涉及大量时间内容的记忆，历史的时空观念，是指在特定时间与空间从而对事物进行分析观察的一种观念，它既包括自然时空方面也包括社会时空方面，也就是要求学生根据事件发生的起因背景来具体的联系同一时间内发生的其他事件，从而来分析事件之间是否存在着一些联系与影响，再进一步联想之后还会发生什么类似的事件，这是历史学习过程中的一种基本方法与技巧。时空观念在初中历史的学习中可分5五个方向：1.基本空间与时间的概念，比如，对于封建社会的年号、纪年，以及公元年等的换算。

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2.具体时间的序列，比如对于阶段史、通史的时间排列，例如古罗马时期、解放战争时期的具体时段叙事与《史记》这样的通史、编年史，对它们进行合理的区分。3.按照历史的时间为顺序，对不同地区的历史文化、差异等进行研究。4.能在特定的时间内对集中事件进行联系分析。5.对于不同时空下，也就是不同时期的整体历史变化与传承进行研究。
        三、史料证实解读
        史料证实在初中历史的教学中对学生的知识理解有着重大的影响，它强调历史事件的真实性，讲究以史料为研究依据，求真务实，恰好，初中阶段的学生在心智上对于事情的真实性是很在意的，这对培养学生的历史核心素养有着促进的作用。对于博物馆里展示的图集、物件以及古墓、壁画等均是实物史料。在教学过程中，教师就可以把一些史料加入题目的讲解中，让他们依据史料来进行对比联系，比如秦朝是怎么灭亡走向大汉王朝的，他们可以通过分析秦朝时期的历史背景与汉朝的崛起进行比对分析。
        四、归纳概括能力的培养
        在传统教学模式下，在讲每节新课之前，老师一般都让学生首先自主学习。而自主学习的方法就是让学生进行简单的总结和概括的实施。首先让学生看相关课本内容，再让学生分析所讲的主要内容，以及找出一个历史事件发生的原因，经过，结果及影响等等。老师按照由小问题到大问题、由简单到复杂、由局部到整体、由现象到本质、几个问题间的因果关系，这样循序渐进地进行，学生慢慢也就掌握了知识框架和知识结构，并提高了学生的归纳总结能力。正如布鲁纳所说:“不论我们教授什么学科，务必使学生掌握学科的基本结构”，“如果你理解了学科的结构，那么这种理解就能使你独立前进”。
        五、历史学科思维能力的培养
        学生有了归纳和总结概括的能力，也掌握了知识框架和知识体系，在实施这些的过程一定会让学生能提高历史思维能力的培养。了解一个历史事件，首先要知道这个历史事件发生的背景是什么、为什么会发生、经过如何、结果怎样、会产生什么样的影响。也就是要对一个历史事件，要从时代背景、历史原因、历史条件经过、结果和影响等方面加以分析和把握，进而让学生知道历史学科也有严密的逻辑体系。有了这样的感觉和想法学生就不会再把历史知识作为一个个独立问题来进行强行死记硬背了。这样的话，正是学生历史分析和历史概括能力的培养达到帮助学生更好地理解历史，最终达到提高学生的历史学科思维能力。
        结语
        在初中的历史教学中，以上几点核心素养并不是单一存在的，它们之间有着相互联系和促进的作用，同时也不能缺少任何一个核心素养，要想培养学生的历史核心素养，就必须要对学生进行以上几点核心素养的一一解读，总而言之，在初中历史的教学中培养学生的历史核心素养对学生的发展有着巨大的好处，学生在学习历史的过程中能够更好地理解知识。
参考文献
[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017， 33(2):71-73.
[2]?佚名.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].读天下（综合），2018.