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高中化学教学中翻转课堂的应用乌燕萍

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：乌燕萍

[导读] 翻转课堂是一种很好的教学形式，这种教学方法不仅可以充分激发学生在课堂上的主体性，提升学生学习的自主性，也可以在一定程度拓宽原有课堂教学的容量，引入更多课本中没有的知识内容，为课本理论知识的分析解读提供很好的辅助。教师在结合高中化学课程教学构建翻转课堂时，除了要做好前期的准备工作，教师自身的教学思维和教学观念也要得到良好的优化革新。

宁波市李惠利中学乌燕萍

摘要：翻转课堂是一种很好的教学形式，这种教学方法不仅可以充分激发学生在课堂上的主体性，提升学生学习的自主性，也可以在一定程度拓宽原有课堂教学的容量，引入更多课本中没有的知识内容，为课本理论知识的分析解读提供很好的辅助。教师在结合高中化学课程教学构建翻转课堂时，除了要做好前期的准备工作，教师自身的教学思维和教学观念也要得到良好的优化革新。这样教师才能够在微课的设计中融入更多开放化元素，并在课堂上给予学生更有效的教学指导，从而让翻转课堂教学取得更好的实施效果，有效锻炼和提升学生的学习能力和学科素养。
关键词：高中化学；翻转课堂；应用
           一、充分发挥微课的辅助效果
           翻转课堂是一种全新的教学模式。创设翻转课堂教学首先需要教师在课前做好充裕的教学设计，结合教学内容和主题给大家制作微课内容。学生在课前透过观看教师制作的微视频，可以建立对于新课内容的初步学习印象，形成基本的对于知识点的理解认识，这些都是翻转课堂教学得以高质量进行的有利前提。
          想要让翻转课堂教学的综合实效更高，教师需要充分发挥微课的辅助效果。一方面，在微课制作上要融入更多新鲜有趣的元素，吸引学生仔细观看微视频，让学生在这个过程中尽可能多地吸收、掌握知识原理;另一方面，微视频中要融入一些分析探究问题，这既可以考查学生对于概念的理解程度，也能够让学生在问题探析的背景下将学到的知识点有更多的挖掘与思考。这样，课堂教学的综合实效才会更高。
         比如，在教学“食品中的有机化合物”这部分内容时，在微课的学习中教师可以为学生列举食品当中包含的有机化合物及其作用。教师可以将这些知识点浓缩到视频当中。录制微课时先准备好脚本与解说词，之后利用互联网搜寻代表性食物的资料。教师可以利用生活当中常见的食品作为教学案例，通过分析图片和文字的方式对这些食品进行分析，介绍其中所包含的有机化合物，并将知识点当中难以理解的地方进行重点讲解。学生在观看这段视频内容的过程中可以很好地认识新课知识点的构成，同时，也能够就重难点知识建立初步的学习认知。有了学习基础，课堂上教师再来集中解答学生的一些疑问，并针对重点知识作充分强调。
          这样的过程便是翻转课堂的良好实施“程序”。在这样的教学背景下学生对于课程学习的参与程度会更高，大家也会更快地实现对知识原理的吸收掌握，实现课程教学的预设目标。
          二、丰富师生间的交流互动
         翻转课堂教学背景下，学生的教学主体地位可以得到很好地体现。为了让学生自主学习的针对性更强，丰富学生在这个过程中的学习收获，教师要给予科学的指导。通常情况下，学生观看完微视频后只能大致了解学习内容，仍然有很多知识点难以理解。这就要求教师要真实地了解学生的这些学习情况，然后给予学生一些有针对性的指导。在结合学生的疑问做分析解答时教师不要直接回答学生的问题，而是要多通过给予学生思维上的引导，让学生建立对于问题的正确思考，指导学生找到核心的知识点，辅助他们自主化解决这些问题。这样一来，大家不仅对知识点理解的吸收更加牢固，自身的分析探究能力也会得到很好的锻炼。

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           教师可以让学生自己走上讲台，将自己在微课当中所理解到的知识内容讲出来，以此调动学生的积极性，加深学生的学习印象。同时，教师也可以设置一个答疑环节，专门解答学生的疑惑，让学生将自己不理解的部分提出来，大家一同分析讨论。在这个环节中教师要注意掌握合适的指导方法。如果是那些学生普遍存疑的地方，教师可以给大家做重点分析解读，建立学生正确的学习印象;如果是相对简单的问题，则可以让学生在分析讨论的基础上自主解答，以此来锻炼学生思维的灵活性，并让学生在问题化解的背景下体验到课程学习的乐趣。
         三、锻炼学生的自主探究能力
          基于翻转课堂展开高中化学的教学时，教师要强化学生自主探究能力的培养。进入高中阶段后化学课程的学习难度在一点点加大，尤其是学到一些微观知识和较为抽象的内容时，学生很容易产生理解认知障碍，并且还可能陷入一些思维误区中。对此，教师一定要及时给予学生有效的引导辅助，了解学生真实的学习状况，然后针对学生存在的具体问题选取合适的方式做分析解读。不仅如此，在问题的解答中教师要给学生创设参与的空间，透过激发学生的思维，让学生展开积极有效的自主探究，并且透过合理的探究路径逐渐将问题化解，实现对于知识的良好吸收掌握。
        四、有效化解教学难点知识
         翻转课堂教学对学生学习的自主性提出了更高要求。课堂上更多的是以学生的自主探究和独立思考作为主题学生需要以微视频作为向导，在自学的基础上实现知识的理解吸收。但是，在遇到一些难点知识时，学生如果对知识有普遍的认知障碍，或者是基于常规的微视频无法很快地吸收掌握知识原理时，就需要教师合理地对教学进行调整与变化。一方面，教师可以在微视频的制作上更加细致用心，将抽象的知识具体化，将理论的知识内容以轻松有趣的方式呈现。这可以让学生的思维障碍得以很大程度的消除，学生也会在趣味化视频的观看中吸收掌握更多知识内容另一方面，教师一定要丰富对于学生自主学习过程的辅助，要鼓励学生积极提出疑问，并且化解学生知识理解上的各种典型问题，不让学生将错误的学习印象留在脑海里。这样才能让难点知识的教学有更好的推进效果，学生也会在这一过程中吸收掌握好的学习方法和思维技巧。
          五、辅助实验教学的有效展开
          在高中化学课程教学中，实验是很重要的构成。培养学生的实验能力需要教师采取合适的教学指导方法。教师在创设实验课堂时仍然可以以翻转课堂的教学形式展开，尤其是对于那些在现有实验条件下难以展开的实验内容。教师可以将微视频作为辅助与依托，让学生观看标准的实验操作，建立基本的学习印象;还可以结合视频内容给学生做有针对性的分析解读，让学生快速吸收掌握知识要点，推动实验教学目标的有效达成。
          总之，在新课改的大背景之下，翻转课堂以新的教学理念融入高中化学课堂，发挥微课的辅助效果，可以很好地丰富师生间的交流互动，锻炼学生的自主探究能力，有效化解教学难点知识，辅助实验教学的有效展开，从而转变传统的教学模式，为教与学的有效互动提供开放式的课堂空间。
参考文献
[1]贺德英．基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变[J]．学周刊．2017(01).
[2]杨秀惠．中学化学微课设计中翻转课堂的应用[J]．科技风．2016(14).
[3]祁会保．信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践[J]．冶金与材料．2019(06).