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初中语文教学中文言文的教学现状及对策研究

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：高名冲闫文彬

[导读] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生能借助工具书阅读浅易文言文。

淄博市淄川经济开发区实验学校高名冲闫文彬

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生能借助工具书阅读浅易文言文。文言文学习是汉语言学习的重要组成部分。文言文教学不仅要教给学生文言文的基本知识,而且要培养学生阅读文言文的能力。因此初中教师会花费大量的时间对文言文进行教学，而学生也在初中的各个阶段的早读中花费大量时间进行背诵，但在考试中，学生的答题效果并不理想，因此教师在教学过程中要改变自身教学方法帮助学生更好地对其进行记忆与理解。基于此，本文首先简要分析了初中文言文授课中存在的困境，随后讲述了初中文言文解决困境的应对策略。以此来供大家交流参考。
【关键词】文言文；初中语文；策略研究
          引言: 学习文言文既是初中语文教学的重要内容，也是对学生文化底蕴的丰富和语感的形成，思维的完善有诸多益处。然而，当前初中文言文课堂教学却不尽如人意，学生对文言文学习普遍害怕，缺乏兴趣，不愿意学习，教师也头疼，不愿意深入研究文言文教学方法。为此，把握好初中文言文课堂教学现状的研究及对策成为每个语文教师应值得思考的问题。
           一、初中文言文教学中存在的问题分析
         （一）对文言文记忆混淆
          学生经过长时间的背诵，对文言文进行强制性的记忆，但初中文言文数量较多，需要进行长时间大量的背诵，且文言文与白话文不同，含有一定的韵律，导致学生在学习和背诵后容易产生混乱，却无法发现错误，使其在无意识的背诵中错误的记忆得到加深，而在短时间内难以返现和进行有效改正，尤其是在严峻的考试中，考试氛围和考生心理极度紧张，极其容易让学生产生记忆混乱的错误，而在检查中无法发现记忆混乱的错误或发现后无法及时改正，使其造成不必要的失分，从而降低其在考试中的总体分数。
         （二）学习方法的局限性
          部分学生认为，教师只一味让学生背诵课文，有的教师甚至要求学生背诵注解，而师生独特的体验无法融入整个文言文课堂的教学过程，教学只是被简单化地处理成文言文的诵记，而诵记的目的就是为了考试。这主要表现在课堂上，教师的言语无法刺激学生的学习动机，学生只是一味地被动接受，没有好的方法引导学习。据调查：班上有部分学生学习态度较为端正，但学习不得其法，只是成天以记诵为主，往往事倍而功半。
　       （三）不能发挥学生的主体性
　      　在课堂上，教师讲得多，学生讲得少；教师思考得多，学生动脑少。教师收获得多，学生也收获了，但却是机械性记忆。教师俨然成了主角，学生仅仅担当配角罢了，不能发挥学生的学习主动性。学生仍是被动接受知识，课堂教学仍属于接受性教学，学生在课堂上很少有自我表演的空间。教师灌输了多少内容，学生就接受多少内容。

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          二、提升初中文言文教学质量的策略分析
         （一）故事教学法加深学生理解
          传统的教育教学模式是逐字逐句对文章进行翻译讲解，然后让学生自主背诵，而这种教学模式无法让学生迅速的完成文章记忆，而故事教学，是指将文章所讲的故事用白话文进行授课，让学生真正了解文章内容，对白话文进行简要记忆，从而使学生在文言背诵中能够借助白话文的提示，以提高背诵效率。比如在人教版初中语文《周亚夫军细柳》这一课文言文的教学时，可以先通过讲述汉文帝细柳营劳军故事的教学，让学生了解故事的内容，再去学习，学生会很好的理解，从而降低文章背诵学习的难度。
         （二）教师提高自身的文言文水平
          作为文化传递与继承的教師，更应该提倡“活到老，学到老，打造终身学习机制”，用更多科学的教育教学理念及丰富的知识来武装自己的头脑。教师的文言文课堂教学应涉及专业圈内素养，如古代文化常识、古代文学知识、语文教材知识、文言文教学理论、中考文言文知识及语文科研知识等。涉及专业圈外素养，如学生学情概况分析、教学管理知识及信息技术知识等等。教师只有具备丰厚的学识魅力，才能从根本上提升学生学习文言文的兴趣。
　        教师还应立足于不同的文本，采取不同的课堂教学模式教学引领学生走进文言文的殿堂。如采用启发式教学、合作式教学、自主式教学、讨论式教学等。教师还可以搭建活动平台，在班级中营造学习文言文的文化氛围，让学生通过这个平台不断成长和进步。比如课前三分钟阅读文化经典作品，我们现在开展课前朗读《论语》，开展课外文言文阅读的相关语文活动等，学生的积极性都很高。
        （三）知识联系生活
　　     在文言文的教学过程，教师不能单纯的教学生记住文言文知识，应该试着调动学生的积极性，使学生拉进跟文言文之间的距离，让学生认识到文言文跟现代文一样，字词句之间都是相互相通的。在实际生活中，原本就有数不尽的成语或名句、一些耳熟能详的民间故事和经典影视剧中的人物等等，这些都是与古文相通融的知识，这些知识很多时候比书本上的知识更让学生铭记和受益。要引导学生“学以致用”，主动在作文中引用古文名句、古诗词。还应该调动学生的情感，让学生依据自己的感知，吟诵和理解文本，从而拉进学生与作者和现实的距离，达到心灵上的沟通。另外，还可以让学生通过网络、媒体、报刊、书籍等各种途径来获取有关文言文的相关资料，让学生间多些必要的交流和沟通的机会，从而加深对中国传统化的理解，达到提高自己能力的目的。
         结束语
         初中文言文占据的分值较大且得分相对容易，因此需要教师通过自身教学方式的转变提高学生对于文言文的记忆和理解能力，教师要改进传统老套的教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生联系实际学以致用，以此来提升学生自身文化修养和文言实力，提升学生的学习能力。
参考文献：
【1】熊友权;;文言文教学的几点思考[J];中华活页文选(教师版);2010年01期
【2】周铁英;;文言文教学刍议[J];吉林教育;2011年26期