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刍议高中政治课堂教学中有效性提问策略

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：刘荣华

[导读] 课堂提问是高中政治课堂教学的重要组成部分。有效的提问能突出课堂教学重难点，促进和辅助学生的思考，在引入新知识、巩固和总结知识方面有良好的效果。教师提出的引导性和启发性问题，对于学生的语言表达能力和政治思维能力发展有重要意义。本文研究了高中政治课堂教学中有效性提问策略。

江苏省东台市三仓中学刘荣华

摘要：课堂提问是高中政治课堂教学的重要组成部分。有效的提问能突出课堂教学重难点，促进和辅助学生的思考，在引入新知识、巩固和总结知识方面有良好的效果。教师提出的引导性和启发性问题，对于学生的语言表达能力和政治思维能力发展有重要意义。本文研究了高中政治课堂教学中有效性提问策略。
关键词：高中政治；课堂教学；有效性提问
          前言：新课标提出，教师需要改进教学方式，尊重学生的身心发展规律。在政治课堂中科学设计教学问题，能提升教学的互动性和民主性。提问能有效调动学生的积极性，营造活跃的课堂氛围。如何提出更高质量的问题用有效性提问提升教学实效性，是教师必须重点研究的。
         1高中政治课堂教学中的提问误区
          每个政治教师都了解提问的作用和重要性，但是并不是所有教师都能提出高质量、有效的问题。一些问题是无效的，无法为政治课堂教学服务。以下是政治教学提问的常见误区：第一，教师为了提问而提问。在教学过程中插入了过多问题，破坏了课堂教学的节奏和学生的思维连贯性。学生一直处于紧张的课堂气氛中，过于频繁的问题影响到了政治课堂教学的效果。第二，针对同一个问题，提出过少的学生或者过多的学生。第三，反复向同一组学生提问为了激发学生的兴趣，一些教师多次要求心不在焉或者溜号的学生回答问题。这些学生并不能正确作答，同时也浪费了课堂的时间。第四，仅仅向基础好的学生提问，这种提问方式忽视了其它学生，让学生产生负面情绪。第五，控制政治问题的答案，不关心学生的个性思考，学生没有自主发挥的空间。第六，拒绝回答学生的问题，这是不尊重学生想法的表现，会让学生降低政治学习积极性，产生对这个学科的抵触情绪。
         2高中政治课堂教学中有效性提问策略
         2.1采用多种课堂提问形式
          第一，即兴式课堂提问。所谓即兴提问，指的是教师在知识讲解中提出即兴问题，这样能检查学生在课堂中的学习成果。例如，讲解“剩余价值”概念时，提出问题：对于现代化工厂来说，是否有剩余劳动力价值？根据学生的不同回答，教师能检查学生听课的效果，而后结合学生的反馈决定进一步教学或者再讲一次剩余价值的概念。第二启发式课堂提问。利用启发提问的方式，能引导学生主动思考和探究，帮助学生理解政治知识。为了发挥启发的效果给学生留出思考的时间。比如，在预习阶段提出启发问题，让学生在课前思考，而后在课堂中提出自己的看法这种模式下，学生的思维时间充分，而且能形成勤于思考的学习习惯。第三，终结性课堂提问。在课堂教学任务结束的时候提出终结性课堂提问。这样的提问可以测试学生掌握和理解政治知识的情况，还可以巩固学生的理解。教师结合教材内容和主题提出简明概括的问题，引导学生把把握知识线索。例如，对于“负面新闻”这个主题，在课堂教学结束之前提出：我们需要采取什么态度对待负面新闻？利用这种终结性课堂提问，帮助学生总结相关知识点。

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         2.2提问面向班级全体学生
         在提问时，需要保证问题是面向班级全体学生的，遵循“一视同仁”的原则。同时，设计灵活变通的问题，用问题启发班级学生的思考。每个学生的基础和学习能力都有差别，但是他们都有接受平等教育的权利。教师的问题要面向全体学生，避免课堂学习成为少数学生和教师问答的舞台。当前的政治课堂教学中，教师仅仅和少数学生互动其他学生资源或者被迫充当旁观者，不愿意和老师互动。教师喜欢积极发言和成绩好的学生，如果仅仅和这些学生互动会让其他学生感到不被尊重。提问面向班级全体学生，并不是说针对每个学生提问数量是相同的，也不是说不能提出难问题，而是学生回答问题的机会均等。教师根据学生的情况提出分层问题，例如，针对政治后进生提出基础识记性问题，针对中等生提出政治理解性问题，针对理解能力强的学生提出运用性问题，这体现了因材施教的政治教学理念在政治课堂教学中，大部分的问题都属于识记性问题，这种问题难以让所有学生积极思考。因此，教师需要结合学生的学情和教材内容，分析学生的最近发展区，科学调控问题的难度。在讲解“经济”知识时，要求学生结合教材知识分析经济现象。讲解哲学知识时，提出讨论问题：人工智能的发展速度极快，它们将来会取代我们人类成为世界的主宰吗？每个层次的学生都能基于自己的知识储备进行表达，这种启发性较强的问题面向班级所有学生，引导学生深度思考[1]。
         2.3合理把控提问的时机
         高中政治课堂提问需要有的放矢，也就是问题这支箭要瞄准靶子。只有让问题具有目的性和针对性，才能达到提问的目的，让课堂教学围绕教学目标进行。教师需要避免没有缘由的大量提问、重复提问等等。想要达到“有的放矢”的目的，教师需要明确自己需要讲什么，教材的重点是什么，学生不清楚的点在哪里。为了达到课堂教学技能和知识目标，可以提出理解性或者记忆性问题，使用正问或者反问的方式提出[2]。为了达到情感态度和价值观的目标提出评价性问题，使用反问或者逆问的方式，考察学生对于某些社会现象的认识。需要注意的是，问题不仅要有目的性，还要围绕高中政治教学重点难点设计。尽可能紧扣疑点、围绕重点、针对难点，切忌避重就轻或者离题太远[3]。
         提问并不是随机的，需要在合理的时机提问。那么如何确定提问的时机呢？从教学内容角度分析，针对政治新旧知识的衔接点、现实与理论的结合点、学生的难点和疑点提出问题；从学生角度分析，选择在学生思维偏差时或者注意力分散的时候提问。在课堂教学的结尾、过程中或开始时间段可以多提问。比如，对于经济知识的教学中。在新课导入阶段播放视频，提问：加入你是视频中的人，要怎么科学消费。利用这种导入问题，引入消费和消费类型的知识。
         结束语
         综上所述，课堂提问不仅能活跃政治课堂教学气氛，还能发挥激励和评价的作用。教师结合学生的回答情况，能实时调控课堂教学的节奏，把握学生的学习进度。需要注意的是，教师要把握提问的艺术，持续提升问题的创新性和针对性，不断提升自身教学素养。
参考文献：
[1]李美丽.有效提问，点亮高中思想政治课堂[J].新课程,2020(33):198.
[2]郑羽菡. 高中政治课教学语言有效运用研究[D].辽宁师范大学,2020.
[3]杨静.高中思想政治课教师课堂提问探究[J].现代交际,2020(09):211-212.