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小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：林丽景

[导读] 随着社会的发展需要，口语交际能力日益得到人们的重视。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。

浙江省龙港市第九小学林丽景

摘要：随着社会的发展需要，口语交际能力日益得到人们的重视。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
关键词：小学语文；口语；交际能力
          叶圣陶先生指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语又是书面语的基础，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高。在口语交际教学中，教师要引导学生学会尊重对话者，迅速、准确、全面地判断说话者的观点，迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。笔者结合多年的教学实践，就如何进行口语交际教学，培养口语交际能力谈谈自己的认识。
         一、因材施教，注重个性差异
         素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是，每一个学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的在知识的掌握上要多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对那些语言表达能力差学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅炼自己的同时，又为其他同学提供借鉴，达到互相促进、共同提高的目的。对那些有羞怯的心理，平时不敢在众目睽睽之下发言的学生，我就利用活动课展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这锻炼学生的胆量。同时教师和学生还要注重一个“恒”字，切不可因难而退。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练，学生的口头表达能力有了显著提高。
         二、循序渐进，科学有效训练
         口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进行科学的训练。例如：对学生进行口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有计划有步骤地进行训练。由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。紧扣教材，积极建构小学生口语交际的新领域，大有裨益。教材是学生发展的“文化中介”是师生进行对话的“话题”。

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“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进行交流，获得发展”。在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
         三、将口语交际训练贯穿课堂教学始终
         口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，在语文新课程中，工具性和实用性是最关键的环节，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文课堂教学始终。在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
        1.在质疑释疑中加强口语交际训练。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力大有裨益。
         2.在评议中加强口语训练。开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见这样的评议是训练口语交际能力的良好机会。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得一种成功的满足感提高了口语交际能力，增强了口语交际信心。
         3.在小组合作学习中加强口语训练。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要通过发言、讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，又可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，口语交际训练面广，拓展学生口语交际训练的活动空间。
         四、组织社会实践活动，强化口语交际训练
         口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下了基础，适应21世纪人才的需要。
         培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际的知识，灵活的运用到社会生活实践中。有针对性的组织有意义有趣味的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际的能力。
参考文献：
1.何春;浅谈小学语文教学中口语交际能力的提高[N];六盘水日报;2008年
2.郭霞;如何进行小学口语教学[N];学知报;2011年