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高中历史教学培优的思路

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：蓝东秀

[导读] 在新背景下，高中教师应转换培优思路，关注学生的综合历史素养，调整以往的教学方法和思路，促进学生能力的发展。在课堂中，充分利用自己的教学艺术和手段，引导学生深度探究和思考，寻求最有效的历史教学培优方法。

福建省龙岩市上杭县第二中学蓝东秀

摘要：在新背景下，高中教师应转换培优思路，关注学生的综合历史素养，调整以往的教学方法和思路，促进学生能力的发展。在课堂中，充分利用自己的教学艺术和手段，引导学生深度探究和思考，寻求最有效的历史教学培优方法。
关键词：高中历史培优教学
          为了提升高中历史教学培优的效果，教师要调整历史教学的方向和具体目标，着眼于学生的意识建构和能力提升，让学生切实提升历史思维能力，而不是仅仅关注历史理论知识的讲解。保证课堂教学方法符合新课程改革的方向和侧重点，优化各个历史教学环节。
         1培养历史时空思维
           新课程标准对学生历史时空思维的要求比较高，因此要重视历史课堂教学的综合性。在教学培优中，仅仅关注理论知识教学，不利于学生推理能力和分析能力的发展。因此，需要引入多种手段培养学生的历史时空思维使其善于推理和分析，在一个明确的时间框架中思考历史问题，对历史事件的脉络和发生背景、起因等有清晰了解。例如对于二次工业革命的内容，指导学生使用图表来对比学习第二次工业革命和第一次工业革命的知识，把时间当做主要参考要素。例如，第一次工业革命的区域主要是英国，时间是18世纪60年代，期间出现了蒸汽机车汽船、蒸汽机等先进机械设备。到了十九世纪的中后期，许多电力相关的科学研究成果被应用在各行各业中促进了整个社会生产力的快速发展，这就是后来的第二次工业革命。在图表中，要求学生写入两次革命的特点。比如第二次工业革命广泛应用了电力，出现了飞机、汽车、电话和电灯等发明。学生结合自己的图表，能对比和分析两次工业革命对各个国家的影响。结合图表分析的方式，学生发展了时空观念，提升了对于历史事件的认识水平。
          2采用多元化评价方式
          在教学培优中，想要不断激励学生，让学生产生学习的内动力，教师要善于使用多元化评价，借此来帮助学生发现自己的不足和优势所在。构建科学的历史学科评价体系，能促进学生思维能力、历史认知能力的发展，引导学生从多个角度看待相同的历史问题。例如，对于辛亥革命，一些学生仅仅看到了这次革命的进步之处和积极意义。对此，教师在评价中鼓励学生开阔视野，从正反两面看待历史事件，提问：任何事物都有两面性，我们在认识辛亥革命时，是否也要全面考虑呢？教师的课堂即时评价能有效引导学生，让学生也能看到辛亥革命的局现象，进而产生进一步探究和思考的动力。教师的评价需要有多重考核标准，不能仅仅根据学生的成绩进行终结性评价。在即时评价中不仅看到学生是否正确回答问题，也要关注学生的课堂学习态度、回答的思路等等。

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在终结性评价中，不仅看到学生的考试成绩和作业完成情况，也看到学生的进步情况，分析学生在历史技能掌握情况和历史知识理解情况，鼓励学生提升解决历史问题和发现历史问题的能力。采取多元化评价方式，有利于学生价值观、态度和情感的发展，把学生的课堂参与度、学习兴趣和发展情况纳入评价指标，所以更有利于学生的全面发展。在评价语言方面，提倡学生刻苦学生自主探究，注意对学生习惯养成方面的引导。此外，控制评价的频率和次数，尽可能让学生在没有监督的情况下就能自主学习，而不是依赖教师的看管。
        3.提升历史阅读能力
          教学培优过程中，必须重视学生历史阅读能力的发展。具有较强阅读能力的学生，可以开阔自己的视野，把握重要知识点。在考试时，可以快速把握题意，采用合适的解题技巧。为了培养学生的阅读能力，首先，帮助学生学生构建立体的历史知识结构。历史基础知识包括系统化的知识和具体的知识点。借助课本的目录，在教学中串联历史演进过程中的知识，围绕各个历史阶段的知识特点帮助学生构建完整历史知识结构，使其在学习中运用自如、有的放矢其次，教会学生阅读的技巧。①采用提纲式阅读方法。教材内容比较多，学生难以在短时间内掌握，因此结合教材设计阅读提纲，帮助学生理清知识点，降低学生的阅读难度。②问题式阅读。根据课标的要求，从课本中提炼出问题，要求学生带着问题阅读历史知识内容。③地图式阅读。在历史知识教学中，培养学生使用地图的能力，通过认真阅读和分析，借助地图理解重难点知识，说明历史问题。④比较式阅读。利用列表的形式，列出历史区域、人物、事件等等，要求学生对比异同点，找出历史规律，让学生进行分类概括和归纳。这种学习方式的直观性较强，能让学生有条理地记忆。⑤评价阅读。学生使用自己掌握的历史知识，从历史唯物主义角度分析历史事件、历史人物和历史现象，培养学生借助史料分析历史知识的能力。对于学生的评论，提出中肯的意见，少批评、多鼓励。⑥批注式阅读读书不做记号相当于没读书，学生阅读过的内容会变成过眼烟云。因此，要求学生在历史学习中做好标记，规范标记符号的作用和类型。在教材空白处增补知识，加入教师强调的知识点。通过这种方式，学生的课堂注意力更加集中，他们能明确教材中的难点和重点知识，后期复习的效率也比较高。
         综上，在高中历史教学培优过程中，教师必须明确新课程对于学生的要求，培养学生多方面的历史能力。培养学生的时空观念、阅读能力，能显著提升历史教学培优效果，同时，结合多元化评价方式，用中肯、科学、合理的评价引领学生的发展。
        [附记] 本文为县级课题“高中历史学科培优策略研究”论文
参考文献：
[1]邹雪雷.让高中历史课堂“动”起来[J].试题与研究,2020(32):146-147.
[2]范胜德.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):271.
[3]徐丹华.高中历史课堂有效教学的策略[J].知识窗(教师版),2020(10):62.