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新课改下农村初中数学教学中小组合作意识的培养袁自才

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：袁自才

[导读] 随着教育改革的不断进行，初中数学教学对于学生核心素养的培养得到了越来越高的重视。在初中数学教学中教师需要注重培养学生的理解能力、逻辑思维能力、计算能力、构图能力、综合探究能力等多种素养，其中一项重要的核心素养就是小组合作探究能力。通过合作探究，学生能够实现知识与知识之间的连接和运用，能够更加灵活地处理数学问题。在合作中学会分工配合、各尽其能，在合作中找到数学学习的乐趣。

湖北省十堰市竹山县双台乡九年一贯制学校袁自才

摘要:随着教育改革的不断进行，初中数学教学对于学生核心素养的培养得到了越来越高的重视。在初中数学教学中教师需要注重培养学生的理解能力、逻辑思维能力、计算能力、构图能力、综合探究能力等多种素养，其中一项重要的核心素养就是小组合作探究能力。通过合作探究，学生能够实现知识与知识之间的连接和运用，能够更加灵活地处理数学问题。在合作中学会分工配合、各尽其能，在合作中找到数学学习的乐趣。但是根据我个人的观察，目前大部分农村初中数学教师没有对学生的合作探究进行系统化的培养，对学生这方面能力缺乏计划性、针对性的措施。因此我个人认为初中教师应该更加注重对学生小组合作探究意识的培养，帮助学生提高数学核心素养。
关键词:初中教育；数学教学；小组合作
          根据我个人的观察，学生的初中数学学习主要存在以下几个方面的问题。第一，由于从小学到初中数学学习的方法和模式发生了巨大的变化，学生的接受能力和适应度不同，部分学生出现了数学跟不上的问题。第二，教师在教学过程中缺乏创新型的教学方式，对学生的主体意识和独立思考能力的培养缺乏足够的计划性的安排。第三，学生在学习过程中没有养成合作探究的习惯，教师也没有组织小组合作探究式的课堂。针对以上问题，我个人认为教师应当在教学过程中有计划地组织学生进行小组合作探究式学习，通过科学分组，分配任务，组织学生开展合作探究活动，培养学生良好的学习习惯。
         一、科学分组，明确分配任务
         小组合作探究要求小组的成员能够共同来完成一个探究任务，通过合理的分工各司其职，最后总结出属于小组的探究成果。然而，由于农村学生缺乏小组合作研究的训练，学生的学习能力也呈现出差异化现象，因此教师需要进行科学的分组并明确分配小组任务。在小组合作探究的初期，教师需要给予学生充分的引导，让每一个学生都能参与到探究活动当中来，并在其中发挥自己的作用，实现自己的价值。
         例如:：在学习全等三角形这一板块的知识过程当中，我鼓励学生，通过小组合作来自主构建思维导图，将所学的知识整理成为体系。鉴于学生初次通过小组合作尝试构建思维导图，我个人为学生进行分组并分配了任务。我根据学生的能力将他们平均分配，每一个小组中都有不同能力等级的学生，能力较强的学生需要承担领导小组成员统筹探究工作的任务，并且需要为小组的研究成果进行总结和归纳，为小组内的成员提供帮助。而能力中等的学生需要分析知识点之间的逻辑关系，能力较弱的学生则需要通过查阅书本和资料书来找到重要知识点。

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          二、引导学生，养成良好习惯
          初中数学教师要想充分培养其农村学生的学习能力，就需要在平时的教学过程中给学生充分的引导，让学生能够端正学习态度，掌握正确高效的学习方法，培养良好的学习习惯。尤其是让学生养成小组合作探究的良好习惯，在学习的过程中遇到难题时能够主动与同学进行合作交流和探讨，最后得出答案。学生一旦养成了这样的习惯，对于教师的依赖性就会大大减少，自主学习的能力也会提升。
          例如:在进行二元一次方程的教学过程中，学生已经学习了一元一次方程的相关知识，这时学生可以通过举一反三的方式来对二元一次方程进行探讨。例如我通过一个二元一次方程的案例导入课堂:小明去看望奶奶，买了xkg苹果，共花去了25元，每千克苹果四元，这时应该怎么列方程呢？显然是4x=25。接下来，我又举例:假如：小明买了xkg苹果和ykg梨，一共花了25元，已知苹果每千克4元，梨每千克3.5元，这时应该怎么列方程呢？显然应该是4x+3.5y=25。通过对比可以让学生了解到二元一次方程与一元一次方程的显著区别:有两个未知数。在引导学生对这些问题进行解答的过程中我充分利用了小组合作的方法，将学生进行了分组，让学生能够通过独立的探究来得出答案在不断的合作交流过程当中，学生逐渐熟悉并且习惯了小组合作的学习模式。长此以往，学生学习的独立性和自主性也会大大提升。
          三、结合实际，开展小组活动
          农村学生相对于城市的学生来说，其身心发展特征和学习模式、学习资源都具有差异性。初中教师在教学的过程中应该充分结合农村学生的学习环境和学习特征，结合实际开展小组活动，增强小组成员的凝聚力，让他们在课堂上能够更加高效地进行分工合作。在组织学生进行小组活动时教师可以利用学生的生活环境来设置一些与数学相关的探究问题，让学生能够在课下进行趣味探究。
          例如，我将学生分成不同的小组，为每一个小组的学生都布置了一个课外的小组合作趣味探究课题。例如探究小溪的流量大小、探究自己的身边楼房有多少种结构，探究现实版的鸡兔同笼问题。这种小组合作探究的方式一方面可以帮助学生加强沟通与交流，提高学生的学习积极性，另一方面也能够让学生感受到压力，增加动力，在小组成员的激励下感受解决数学问题的成就感，从而提高数学学习积极性。在探究的过程中，学生不仅体会到了生活中的数学认识到了数学学习的趣味性，还提高了组内成员间的凝聚力。
         结语:以上就是我个人对于初中数学如何培养学生的合作探究能力的一点看法。我个人认为主要通过合理分组并分配探究任务，让学生能够适应小组合作探究的学习模式，针对农村学生的生活环境为他们设置具有趣味性的小组探究课题。通过以上方法，逐步提高学生的小组合作探究能力。
参考文献:
[1]杨成芬. 初中数学教学培养学生创新思维能力的路径[N]. 贵州民族报,2020-08-12(B03).
[2]彭达祥.新时代背景下初中数学课堂有效建设策略[J].科学咨询(教育科研),2020(08):202.