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基于加涅观点的学困生分析与研究

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：董胜男

[导读] 无论是学生还是教师在成长的过程中都具有鲜明的心理和人格特征，而作为良好的教师更需要知识的储备和技能的提高以及对于学生心理状态的了解，以此来激发学困生的学习动机。素质原指个体遗传生理基础，但其实其本质含义已发生变化，我国教育改革中突出素质教育口号，这里主要指的是学生的心理素质，我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。

黑龙江省绥化市第九中学董胜男

摘要：无论是学生还是教师在成长的过程中都具有鲜明的心理和人格特征，而作为良好的教师更需要知识的储备和技能的提高以及对于学生心理状态的了解，以此来激发学困生的学习动机。素质原指个体遗传生理基础，但其实其本质含义已发生变化，我国教育改革中突出素质教育口号，这里主要指的是学生的心理素质，我们把加涅的学生心理结构及其分类的观点称为加涅的学生素质观。所以了解学困生的发生、发展过程就显得尤为重要。加涅对于学生心理构成及其分类的观点在了解学困生方面给予了极大的帮助。
        “学困生”在某种意义上来说指的是学习困难的学生，我们不愿意用“差生”这样的字眼来形容，在许多外国国家通常称之为后进生。新课程要求教师在教学中关注每一位学生的学习情绪，学习情感，心理因素和性格状态，但随着时间和学生年级的变化，学科知识的要求，能力的不断提高，逐渐会出现一些对于学习的兴趣淡薄，放弃学习，态度消极的“学困生”。本片文章研究的具体内容就是学困生成因及在加涅观点上的转化对策。
         我是一所地级市中学的教师，学生素质相对较低，学困生数量较多。想要提高教学质量，必须研究学困生的现象，采取有效的措施改变现状。关于学困生的分类，基于加涅观点，主要有三个原因：1、学生先天的个体素质，2、学生后天的素质，3、学生在发展中形成的素质。首先说一下个体先天素质：加涅从学习的全过程，即信息输入阶段，内部加工阶段和信息的提取阶段分析了学生的先天性对于学生学习的制约作用，例如某人记电话号码时，短时记忆不超过9位数，像这种先天的能力会影响个体的学习，这种记忆可能是不可改变的，从信息提取的角度看，存在先天差异对后天的学习就会造成影响。其次是对于后天习得的素质，加涅将这种素质分为了五种学习结果，智慧技能认知策略、言语信息、态度和动作技能。他们是学习中非常重要的内部条件，也是影响学困生学习困难的成因之一。最后是在发展中形成的素质，加涅认为有两种：能力和人格特质。他认为有些不能观察到的因素在个体中，如言语流利、数字推理、视觉形象的记忆、空间定位等等。这些实在发展过程中由先天和后天共同作用的成果。所以也会具有明显的个体差异性，成为导致学困生出现的原因之一。
         作为一名教师，我们不仅要教授知识和技能，更要从个体的心理出发，去研究孩子的心理发展，对于学困生亦是如此。

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人的性格特征和心理特质像能力一样，长期稳定，不易改变，更不易被教学所影响，其中对于学习影响较大的就是学习动机和焦虑。所以在解决学困生问题时，我们更多的是要研究以学习者为中心的心理因素及心理特征。这里我们就要说一下元认知的问题了。学习过程的本质其实就是一个从经验中建立有意义目的的过程，这种学习往往是最有效的，比如我要学习新的知识，我需要利用已有的知识去建构体系。我们要做的就是帮助学困生把新知识和已有知识联系起来。从动机的角度看，学习动机受个体的情绪、思维习惯、社会性因素、个别差异因素影响。所以对于学困生来说，教学应该“避免超越人类潜能”，要求学困生一些基本的读写、计算等基本概念就可以了，这样受意识控制的其他心理能力就能用在其他信息上，从而提高一些学习效率。其次就是教育应该适应学生个体之间的差异，做到因材施教。在教学的过程中每种技能都有自己独特的规律，正对不同类型的个体进行教学设计，最后就是使学生系的的知识达到了元认知的水平，也就是知道什么时候用什么知识。为了防止学生的焦虑过低或者焦虑过度，教师在教学方面应该向学生提供清晰的教学，是学习的内容有明确的结构，比如说让学生对于考试的内容有明确的了解。教师教课的内容越含糊，学生焦虑的可能性就越大，安排好学习时间和作业时间，不要有遗漏和错误，做好相关的复习策略当然对于个体而言，自尊心更是重要的，不必将每一次的考试看成洪水猛兽，适当比较和放松。在我国现行的班集体的教学制度下，每个班级约有五六十名学生，学生的学习程度差异大是很正常的，一个教师很难对众多程度差异大的学生进行补救教学，也可以组织学生互帮互学，好的学生帮助差的，这样能让差生受益，优等学生也能提高。
人的教育和培养是世界上最复杂的工作之一，责任也是十分沉重的，而对于学困生的改进更是难上加难，好在我们站在了巨人的肩膀上，无数优秀的教育学家和心理学家潜心钻研出的教学成果，使我们在失误中吸取教训，努力将教训转化为经验，慢慢变成了人类的工程师，加涅对教学理论的广泛研究，提出了一系列颇有影响的理论思想，并用信息加工模式解释了单个学习过程，加涅将学习的过程最后概括这上述个阶段：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈。各阶段设有对应的教学事件，即激发学习动机、把目标告诉学生、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、加强保持、促进学习的迁移、让学生作业并提供反馈。因此，根据学生所处的学习的不同阶段，教师可以实行针对性的教学策略。运用信息加工理论分析学生的学习过程，对教师进行教学设计具有实践意义。提出了影响学习的内部原因和外部原因。学与教是一个深远的问题，本文仅借加涅观点浅谈与分析。