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谈小学数学作业设计的问题与策略

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：范征

[导读] 作业设计是学科教学的关键步骤，是巩固学生课堂所学知识、开拓学生思维、发展学生能力的重要途径。对小学数学作业设计中存在的问题进行了分析，并从实际问题出发，对小学数学作业设计的改进策略展开了相关探讨。

浙江省金华市金东区鞋塘中心小学范征 321036

【摘要】作业设计是学科教学的关键步骤，是巩固学生课堂所学知识、开拓学生思维、发展学生能力的重要途径。对小学数学作业设计中存在的问题进行了分析，并从实际问题出发，对小学数学作业设计的改进策略展开了相关探讨。
关键词：小学数学教学数学作业数学教师
          引言:自新课程标准实施以来，越来越多的家长和老师都认识到，作业不是课堂教学遗留下来的附属品。新课程标准中要求老师在小学数学教学中应多多关注学生们课后作业的完成情况，巧妙地设计学生们的课后作业不仅仅能提高学生们的基本数学能力，还可以培养学生们的数学思维。
         一小学数学作业设计的意义
        在教育方式不断发展和逐渐完善的今天，现在需要对传统的数学课堂教学模式的诸多弊端也要做出修改，小学数学作业设计的研究课题已然成为时下小学数学教育界研究的热点问题之一。近些年，已经有部分小学开展了关于小学数学作业研究成果的交流会，并在专业的教学网站上也刊登了很多关于小学数学作业设计的教学研究文章，由此可见，小学数学作业设计的教育研究策略已经在全国引起了重视并开展了一系列的研究性学习。另一方面，小学数学作业设计有助于我们在新课程改革的教育背景下的教学改革方面的实践。并且在教学时要有勇于创新的精神。数学教学过程中的复杂性，多变性，这些都是教师实践过程中不断创新的体现过程。在曾经传统的教学模式下，教师往往都把学生当作知识接受的容器，这样就使很多学生缺少了学习的积极性，往往是由于教师单方面的对学生的学习充满热情，然而对学生学习状态的把握并不是很准确的。这样作为接受知识的一方，学生只有消极被动的去接受事后学生依靠死记硬背的方法来消化知识。虽然教师具有很高的教学积极性，但作为学生，已然失去了对学习的乐趣没有了学习的兴趣，学习的效率可想而知。学生在课堂上失去了学习的积极性，对课后的作业更是消极应付所以教师应当深入了解教材，准确把握教学的目标，确定教学的重点和难点，教师在授课中做到胸有成竹，全面有效的向学生传授知识。这样让学生感到学习的快乐。再加上课下作业设计的游戏化、生活化、发展性，等有效手段可以让学生体验到小学数学的有趣，并主动参与到作业中去。
        二、增强作业的趣味性，激发学生的学习热情
       数学学习比较枯燥乏味，许多学生学习积极性不高，甚至一些学生一提到数学就 “感冒”. 那么在设计数学作业时，
        则应该充分考虑到学生学习数学知识的现状，以及注意到小学生年龄小，天性爱玩且好动，往往对一些新鲜及新奇的事物比较感兴趣. 假如在数学作业设计上能够融入一些趣味性的、新颖的题目或者小游戏，则肯定会让学生兴趣盎然，激发出他们的学习热情及求知欲，从而成为一名“乐学者”，积极主动认真完成作业. 在教学“质数和合数的意义”这个知识后，笔者就设计了这样一个作业：通过游戏来巩固质数和合数的知识. 首先要求学生各自报下自己的学号，接着笔者介绍一下游戏规则，听口令站立，比一比哪名学生反应快. 刚开始笔者先说，学号为质数的同学请起立（此时学号为质数的学生则不约而同地站立，只有少数学生反应比较慢）；接着笔者则说，学号是合数的同学请起立（这次学生反应挺快的，均可以按照口令快速站立）；然后笔者则说，学号既是偶数又是质数的同学请起立；最后笔者则说，学号既是合数又是奇数的同学请起立. 这样学生在有说有笑的学习氛围中，轻松愉快地加深了对此堂课知识点的学习，并养成了学生一种不甘落后的学习精神。

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三、小学数学教学中作业设计的方案
        3.1 教师可以以分组的形式设计作业
        在数学课堂教学的过程中，教师要着重关注引导学生自主的发现和学习数学知识，以提高学生对学习的兴趣和热情，以学生探究的学习内容尽量以现实生活中的案例为出发点，并把学生分成小组来共同讨论。
        比如在学习因数与倍数时，教师可以把学生分为两个组来分别设计作业，一个组找 36 的因数，一个组找 36 的倍数。一组找到 3、4、12、18 都是 36 的因数，二组找到 36、72 等都是 36 的倍数，可以得到 36 是由哪些数相乘得到的。两个组在完成作业过程中可以多角度分析问题，并从其他学生的作业问题中取长补短，最后由教师总结补充，从而达到共同进步。
        3.2 要设计层次化的作业
        尊重学生差异，设计分层性作业，由于受自身能力、周边环境等诸多方面因素的影响，在初中数学上学学生之间存在很大的差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须根据学生操作能力布置不同的作业。分层性作业就是根据学生的个体差异，满足不同的学习需求，对作业要求、形式和评价做出适当调整，进行分层布置和差异评价。比如学生在学习角的课程时，教师可以根据学生的不同分为多个层次。首先是能运用课本知识用两条直线画出一个直角的。其次学生可以在直角的基础上画出一个直角三角形的。最后学生可以说出每个角的角度。这三道题难度层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间。每个学生都能根据自己的情况自主的选择作业难易的程度，使学生产生成就感以及前进的动力。
         3.3 作业与生活相结合
         小学数学从根本上来说是与生活密切相关的，把小学数学作业仅仅封闭在课堂内，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，设计作业也应该把初中数学学习与现实生活互相联系起来，让作业成为联系数学与生活的关系纽带。例如学生在学《三角形》时，学生可以从生活中找到类似图形的道具，比如：有些自行车中间的框架是否包含三角形图形，通过对身边物体的观察，辅助学习三角图形的计算。所以数学在生活中的应用无处不在，引导学生利用生活，去发现、了解、解决这些问题，通过作业把学生引向生活是学好小学数学的必要途径。
        结语
        在我国未来的教育发展中要不断的创新和改革使小学数学作业让学生有效学习、快乐学习为基础。在新的教育理念下小学数学作业的设计对于教师队伍是个新的挑战，但同时也是个自我提升和学习的重要过程。目前小学数学作业设计还是个新的课题，但其思想的建设和发展是明显和高速的，只有通过全社会共同的关注和努力，不断积累经验。笔者相信，不久的将来，随着小学数学作业设计的不断深入，我国教育的发展会更加完善。
【参考文献】
［1］赵英．基于“蓬莱小镇”课程资源的小学数学教学优化的策略研究［D］．上海: 上海师范大学，2018．
［2］吴红梅．小学四年级数学分层作业的调查研究［D］．昆明: 云南师范大学，2016．
［3］明文俊．小学高段数学作业设计的实验研究［D］．昆明: 云南师范大学，2016．
［4］梁艳．农村小学数学作业优化设计的研究［D］．烟台: 鲁东大学，2016．