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初中科学中考探究类题型的复习策略研究

发表时间：2021/1/6 来源：《现代中小学教育》2020年12月作者：苏勇

[导读] 探究类题型在中考试卷中占有极大的比例，重视探究类题型的教学就必须研究探究类题型的复习策略。本文笔者基于近三年杭州科学中考探究题型统计并分析了题型特点，提出中考探究类题型复习存在的缺陷进而提出探究类题型的复习策略，即研读教材，从课内延伸到课外；触发体验，从课内延伸到生活；重视推理，从解题延伸到思维；重视探究，从试题延伸到实验；强化梳理，从单一延伸到融合。

建德市梅城初级中学苏勇

【内容摘要】探究类题型在中考试卷中占有极大的比例，重视探究类题型的教学就必须研究探究类题型的复习策略。本文笔者基于近三年杭州科学中考探究题型统计并分析了题型特点，提出中考探究类题型复习存在的缺陷进而提出探究类题型的复习策略，即研读教材，从课内延伸到课外；触发体验，从课内延伸到生活；重视推理，从解题延伸到思维；重视探究，从试题延伸到实验；强化梳理，从单一延伸到融合。旨在提升学生中考探究类题型的解题能力，提高中考复习的效率。
【关键词】初中科学杭州市中考探究类题型    复习策略
             一、近三年杭州市科学中考探究题型统计与分析
          （1）近三年杭州市中考探究题型统计
           2018年统计（题号、考点、分值）
         27题：生物，影响光合作用速率的因素，8分。
           28题：综合，铁生锈的条件，运用大气压知识解释实验现象，6分。
         29题：化学，物质的组成，化学反应8分。
            30题：物理，灯泡的电流和电压的关系，电路图，滑动变阻器使用，6分。
             31题：物理，光的反射定律，6分。
             32题：综合，过氧化氢酶的催化作用，物质的反应，8分。
             2019年统计（题号、考点、分值）
             27题：生物，甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响，8分。
             28题：综合，物质的反应，运用气压知识解释实验现象，6分。
             29题：化学，探究盐的反应，物质的分离，8分。
             30题：物理，探究电阻的测量，滑动变阻器的使用；欧姆定律的运用，7分。
             31题：物理，探究液体的压强，5分。
             32题:综合，探究如何避免蚊子叮咬家蚕饲养人员，大气压、传染病知识的运用，8分。
             2020年统计（题号、考点、分值）
             27题：生物，设计实验方案，探究酸性环境对唾液淀粉酶催化作用的影响，8分。
             28题：化学，一氧化碳还原氧化铁，气密性检查，6分。
             29题：化学，制备氢氧化镁，物质的分离，化学计算，8分。
            30题：物理，测量滑动变阻器的电功率，电路图，6分。
            31题：物理，大气压、分子引力，6分。
            32题：综合，水的净化，杠杆的知识运用，8分。
           从统计发现，中考试卷有一个“实验探究题”大题，每年都有6个小题，分别考查生物、物理、化学的重要知识点，还有综合运用的题型；每年的分值都是42分，占总分160分的25%以上，所以，我们必须重视探究类题型的复习。
          （2）题型特点分析
            从近几年的杭州市科学中考试卷来看，探究类题目有以下几个特点：
            特点一：知识融合
           从杭州市最近三年中考科学探究题的考点统计可以发现，每年都有综合性探究题出现。例如，2018年的28题的第二小题通过注射器活塞的移动来证明铁生锈需要氧气，此处运用了气压的知识，把物理和化学的知识运用完美的融合到一起。单纯的物理、化学、生物题中也对多个重要知识点的理解和运用进行完美的融合。例如，2020年的28题融合了气密性检查方法、点燃空气与可燃性气体混合物易爆炸、金属与酸反应等化学知识的多个知识点。
            特点二：重视推理
           近几年中考探究类试题中有很多要求学生说明理由、设计实验方案、得出实验结论等，目的都是考查学生逻辑思维能力，对表达能力的要求也很高。科学探究就是模拟科学家探究过程，不仅要动手实验等，更重要的是要学生学会像科学家一样去思考问题，提高学生的科学素养。特点三：关注生活
           很多中考探究类题目来源于生活，目的是考查学生利用科学知识解决实际问题的能力。例如，杭州市2019科学中考试卷第32题探究如何使家蚕饲养人员避免蚊子叮咬的方法，就与生活密切相关。我们要关注生活，引导学生利用科学知识去解决生活中的常见问题。
             特点四：来源教材
             不少探究题都是来源于教材，把教材的实验进行二次加工，拓展延伸，考查学生对知识的掌握程度。例如2020年杭州市科学中考卷27题，“探究酸性环境对唾液淀粉酶催化作用的影响”就是以教材中的探究“影响酶的催化作用的因素”为原型改编而来。
            二、中考探究类题型复习存在的问题分析
            1．思想重视不足
           传统的教学观在不少老师思想里根深蒂固，他们认为科学探究是科学家的事，学生只要接受知识，学会了就好平时教学过程中把探究性的内容改成了讲述性的知识点进行教学或者把探究性的教学改成了验证性的教学，教学进度加快了，觉得探究教学是浪费时间。
            2．刷题代替复习
            中考复习时间紧迫，为了提高学生的学习效率，考出优秀的成绩，老师们也是想尽办法。很显然通过刷题可以在短时间内反复操练同类型的题目，达到熟能生巧的效果，这是笨鸟先飞的策略，对于很多学生来说刷题确实有利于提高学习成绩。但刷题的缺点是对提高学生的思维品质和科学素养并没有多大的帮助。
           3．缺乏关注生活
           社会和各级部门评价老师的一个重要标准就是看教出来的学生成绩好不好，加上传统的教学观占据主导作用在中考复习过程中，老师们课堂教学目标往往重视知识目标和能力目标希望提高学生的学习成绩，而极少关注科学与生活的关系，忽视了科学素养的培养。
            4．教材重视不足
           新课标背景下的科学教材非常重视科学探究，培养学生的科学素养。教材中要求学生进行“读图、思考与讨论探究、阅读、活动”等，都是在引导学生积极主动学习，利用探究性的学习方式来获取知识，体验科学探究的过程，领悟握科学探究的方法。显然老师们上课的目的只要学生掌握知识，能够考出好成绩就好了，新课程和教材的目标与老师们上课的目标并不完全一致，不重视教材也在情理之中。
          三、初中科学中考探究类题型复习策略
          1.研读教材，从课内延伸到课外
         “教材是科学课程目标和内容的重要载体”，科学新课程的总目标是培养学生的科学素养，只要能够达到课程目标我们不一定要拘泥于教材的教学内容。我们完全可以研读并处理教材，在适当的时机把课外的资源用于课堂教学使教学内容更具有新鲜感和可视化等。研读教材，从课内延伸到课外达到刺激学生的感官，开阔学生的视野，激发学生有好奇心和探究欲的目的。
         （1）内容改编
           我们可以用与生活联系密切，生动有趣的内容来替代和丰富教材，从而激发学生的学习兴趣。例如，关于酸碱反应的应用，九年级上的教材里只有简单的几句话。我们可以寻找关于酸液泄漏引起事故的视频（新闻）让学生观看把枯燥无味的文字转化成极具可视性的视频材料来展示，再根据视频内容设置问题让学生讨论交流。学习的积极性被充分地调动起来，学习变得高效。

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类似的做法很多，我们可以为教材的文字配上可视化的图片或者视频；为某些静态图片配上视频材料等。
          （2）综合迁移
           迁移是人类学习的一种方法，合理地运用迁移能够激发学生的探究兴趣，大大提高教学的效率。例如：在学习碱的性质时有这样的活动：往试管中注入2-3毫升氯化铜，再往试管中滴加1-2毫升的氢氧化钠，观察试管中发生了什么现象？并写出化学方程式；在学习盐的制取时有这样的活动：在盛有碳酸钠溶液的试管里加入氯化钙溶液，可发现什么现象？我们在课后可以设计这样的问题：如果把上面两个实验后的滤液倒入同一个烧杯会有什么现象呢？学生的积极性瞬间高涨。讨论交流后再做实验得出现象并写出有关化学方程式，学习高效又充满乐趣。综合迁移把不同的内容有机地融合在一起形成新的知识生长点，学习内容来源于教材，却又高于教材，开阔了学生的视野，引导学生积极探究。
          总之，研读教材，要跳出教材本身，丰富教材的内容，使教材变得生动有趣，开阔学生的视野，吸引学生的兴趣，使他们渴望探究学习。
           2.触发体验，从课内延伸到生活
            体验学习是一种有效的学习方式，触发体验就是通过各种方式快速吸引学生的注意力，引导学生亲自经历、亲自探究，并成功地获取知识。体验能激起学生学习的热情，积极主动地学习，不满足于课堂学习，使探究学习从课内延伸到课外。
         （1）创设教学情境
             我们可以利用生活中常见的事物和现象，巧妙地创设教学情境，贴近学生，触发学生学习体验。例如，为了让学生认识到大气压的存在，可以取一个矿泉水瓶，在瓶子底部和盖子上各打一个孔。然后往瓶子中注入一定量的水用手按住瓶底的孔把瓶子倒立过来水并不流出，放开底部的孔水就从盖子上的孔流出来。提问：为什么把瓶盖上的孔按住水就不会从底部的孔流出来了呢？就这样利用常见的矿泉水瓶子成功地唤起了学生的好奇心。
        （2）解决实际问题
          运用所学知识去解决生活中的实际问题很容易触发学生学习体验。例如我们可以让学生尝试：把有吸盘的毛巾架吸在光滑的墙上。成功后提问为什么吸盘可以吸在墙壁上呢？再用漏气的吸盘让他们固定到墙面上。失败后提问为什么吸盘会从墙壁上脱落呢？再用吸盘固定到粗糙的墙上。失败后再提问为什么吸盘会从墙壁上脱落呢？等等。解决这些问题的过程就是体验的过程，学习就像在玩游戏一样充满快乐。
          （3）利用生活经验
          生活经验是一种宝贵的学习资源，利用好学生的生活经验，触发学生体验，必然，给我们的教学带来积极的效应。在学习重力势能跟什么因素有关的时候，我会提出这样的问题：假如同学从楼上扔一本科学课本，你在楼下敢接住吗？他们回答：敢接住。继续问，那我扔个铅球敢接吗？（或者是20本科学书绑成一捆再扔下去）他们回答：不敢接！再问：重力势能的大小跟什么因素有关呢？回答：跟质量大小有关。结果证明大部分学生都能够掌握该知识，还很有成就感。
            总之，我们在教学过程要利用各种资源，触发学生体验，使学生能够在生活中学习，在学习中生活，把科学探究从课内延伸到生活。
          3.重视推理，从解题延伸到思维
           重视推理就要不断地创造机会引导学生推理学习，引发学生思维，使学生亲自经历获取知识的过程，领悟学习方法。推理把解题延伸到了思维，学生对学习过程印象深刻，容易获得愉快的学习体验和自豪感，对学习新知识充满自信和渴望。
        （1）利用教材中的资源引导学生推理
           教材中有很多的“读图”、“思考和讨论”“探究”等资源，设置了很多的问题引导学生推理。利用这些教材资源引导学生积极进行逻辑推理，使学生的思维像水一样流动起来，他们会感受到推理的魅力，学习过程变得轻松而快乐。
        （2）利用作业中的资源引导学生推理
          除了教材，学生接触最多的就是作业了，我们要有目的的利用作业中资源引导学生进行合理地推理，特别是有不少探究类题目是经常需要学生推理得出结论的。经常引导学生推理训练，学生就会养成自觉地去进行推理习惯，这样做题目就不再是简单的解题过程，而是一个思维的过程，是交流思想和互动的过程。
         （3）利用生活中的资源引导学生推理
           从生活出发学习会变得有血有肉，充满生命力。我们要注意提取生活中与教学知识密切关联的事物、现象等在恰当的时机引导学生积极推理，学习科学知识。这样学生不会觉得学习科学是枯燥无味的，反而是处处有惊喜，时时有心动。例如，关于有人带游泳圈游泳的现象可以引导学生推理：不会游泳的人为什么带游泳圈就更安全了？答：增大了浮力。为什么游泳圈可以增大浮力？答：增大了排开水的体积。说明浮力大小可能跟什么因素有关呢？答：跟排开水的体积有关。这样的思维过程，把课本知识和生活密切联系起来，学习是积极性主动的，效果很好。
          推理是获取知识的重要方法，学会推理，做题不再机械的刷题过程，而是思维的碰撞的过程，从解题延伸到思维，学习具有了灵魂。
            4.重视探究，从试题延伸到实验
            探究类题型重视考查实验教学成果，重视探究要创造条件多做实验，从苍白的试题讲解延伸到生动有趣的实验教学。实验探究是体验与交流的过程，获取知识的过程充满快乐和激情，学生学习积极性被唤醒，学习兴趣高涨，有利于培养学生的探究精神。
         （1）精选探究内容
           教材和作业里提供了很多探究学习的资源，并不是所有内容都适合学生探究的，有些内容探究起来难度很大毕竟学校能够提供的探究条件是有限的，学生的探究能力也是有局限性的，课堂时间也有一定的制约。我们有必要精选探究的内容，争取探究有所收获，效果达到最佳。
        （2）激发探究欲望
          良好的实验效果能使学生获得愉快的学习体验，享受到成功带来的喜悦，心理需求得到满足，从而更加喜欢探究。我们还要重视科学探究与生活实际相联系，从学生比较熟悉的现象从发创设情境，吸引学生，引起探究的欲望采用合作探究的方式也容易激发学生的探究欲望。人是有社会性的，在学习过程中学生希望与人交流，分享自己的成功和喜悦，进行情感交流。从心理学角度出发，我们应该创造条件让学生在学习中交流，在交流中学习，使他们心情愉快，积极乐学。
        （3）鼓励课外探究
           教材中的很多探究应该在课内完成，因为条件的制约，有些课内无法完成的实验和探究可以布置学生课外探究也可以引导学生通过探究得出作业中某些探究类题目的答案。我们应该为学生提供实验器材、实验原理等，保证他们能够顺利完成探究过程。完成课外探究后要求课内进行交流，把探究成果在班里进行分享，这样探究者更有成就感自豪感，其他同学也能获得更好地学习资源，学习效果更佳，形成良性的循环。例如，书本上关于光合作用的产物和条件的探究，因为需要暗处理一昼夜、光照4小时，并且实验操作步骤多，在课内是很难完成实验的，我们可以组织学生课外去完成实验探究。
        总之，在平时的教学中要重视实验教学，从枯燥乏味的试题延伸到丰富有趣的科学探究，引导运用知识解决实际问题，提高学生的科学素养。
         5.强化梳理，从单一延伸到融合
         梳理就是在学完章节知识后通过思维导图等形式，理清楚知识点之间的逻辑关系，对知识点进行浓缩与整合也可以是对学习方法的总结与归纳。经过梳理，学生更深刻的理解知识的本质，掌握科学的学习方法，能够从宏观的角度对知识点进行审视，从整体把握所学知识点，实现从单一到融合的转变。
       （1）梳理知识要点
          教材一般把知识点分解成许多个节点，要求教师从微观角度对每一个节点逐个进行教学。上完课之后不加以总结归纳，学生对知识的理解不能形成一个整体的、宏观的认识，对知识的掌握是停留在游离的、肤浅的层次。我们必须重视知识点的梳理整合。例如，九年级科学第一章和第二章先分散学习酸、碱、盐、金属的知识，最后我们通常用八圈图的形式把前面的内容进行梳理归纳，实现了诸多知识点的融合统一，学生对知识理解和掌握就提高了一个层次此外，我们可以引导学生用思维导图、知识网络图、表格等形式对知识进行梳理整合。
        （2）梳理易错难点
         首先，教师平时对易错点、重难点知识要进行整理，用备课笔记、ppt等形式记录下来，对学生的学习情况做到心中有数，这样才能更有效地帮助学生学习。其次，要求学生用错题本等形式把平时的错题收集起来，认真订正，分析错题涉及的知识点是什么，错误的原因是什么，可以是客观原因，也可以是学习心理方面的原因。我们再有针对性地指导学生学习突破易错点，重难点。
        （3）梳理答题模板
         我们应该指导学生从读题、答题等角度总结出探究类题目的答题模板。读题时要注意抓住关键词、关键数据等对于冗长的题目我们可以采用缩句的方法来处理题目，使题目简化有利于准确的理解题目的含义；还要重视科学方法的分析，如对比法、控制变量法、转换法等；答题时要重视突出关键点，把关键的词语、关键的数据等凸显出来不要写一些无关的文字，注意控制答题的字数等；注意现象和结论的在表述上的区别；注意写答案时表述的完整性，控制变量的探究题得出结论时一般表达模式是：相同的条件+不同的条件+结果，等等。
         总之，教师要重视梳理，不仅梳理知识点，也要注意其它方面的梳理总结；还要引导学生梳理，从各方面实现从单一到融合的转变。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育初中科学课程标准.北京师范大学出版集团，2011年版
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003年