培养学生爱上习作的几点尝试

发表时间:2021/1/6   来源:《现代中小学教育》2020年12月   作者:韩广荣
[导读] 激发习作兴趣,体验作文快乐,积累好词佳句,丰富语言储备,寻找写作方法,提高创作能力,搭建共享平台,增强习作信心。

  黑龙江省亚布力林业局第一小学校   150631    韩广荣  

【关键词】      兴趣     好词佳句   写作方法   日积月累
【论文摘要】 
 一、激发习作兴趣,体验作文快乐。
 二、积累好词佳句,丰富语言储备。              
 三、寻找写作方法,提高创作能力
 四、搭建共享平台,增强习作信心
        【论文内容】
          习作教学是语文教学的重中之重。提到作文,很多学生会说:作文太难写了,尽管我们绞尽脑汁,但还是写不出几个字来,没有内容写。提到作文教学,很多老师也会不自觉地皱起眉头。如何让学生把这个头疼的问题变为想写乐写呢?学生为什么害怕写作文?原因可能是多方面的,但最重要的原因可能是老师平时没有教会学生如何去积累。没有一定的积累,学生是写不出好作文来的。那么,怎样引导孩子们积累,让学生爱上习作呢?结合本人工作实践经验,浅谈几点肤浅见解:
          一、激发习作兴趣,体验作文快乐。
         写作文是语文学习中最难的,应该让孩子树立信心,不要简单地给孩子“贴标签”。尤其是在孩子刚开始学写作文的时候,应该适当降低标准,多给些激励性评价,不当“啄木鸟”,让孩子体验作文的快乐,激起作文的兴趣。在我的习作教学中我借鉴杨修宝老师的“专题日记教学法”并结合本班的实际为学生“量身设计”写作题材,周一:海内存知己(写本班的一位同学,要求写出该生的特点);周二:怒放的生命(写生活中的物,可以是动物植物、自己的学具等)周三读书日;周四:写读书笔记;周五:家校趣事多(一周来家里或学校中发生有趣的一件事)。这样给孩子规定了题目孩子就再也不为写什么而苦恼了,每天下午都进行日记点评,本人读,学生评,教师总结,在评价中,小作者明白了自己文章的优缺点,同时评价者的口语表达也不断提高,孩子们的写作兴趣渐渐浓厚起来。
         二、积累好词佳句,丰富语言储备。
        (一)、课本上积累
         小学语文课本中的每一篇课文都是祖国绚丽多彩的语言文学的典范。在课堂上我引导学生理解优美精彩的词句片段,诵读品味,日积月累,不断丰富学生对词汇的储存。例如在教学《秋天的雨》一课时,我就让学生反复地、有感情地诵读精彩片段。如:秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。教学《搭石》一课,让学生反复朗读走搭石片断,在感受到了走搭石的美的同时,还积累了“协调有序”“人影绰绰”“清波漾漾”这些优美的词语。每一单元都有日积月累,我不仅要求学生们会背,还要求他们恰到好处的用到作文中去。孩子们的作文也渐渐润色起来。
       (二)、课外读物收集
        在学习课本的同时,我还把学生的目光引向课外,开拓学生的视野,鼓励学生博览群书。我把每天的作业布置的很少,尽量在课内完成,课外的更多时间让他们去读书。我向学生推荐一些好书、成语故事、中外名著、散文等,让学生从课外读物中获取知识,丰富词汇。


遇到好的语句摘录下来。我让学生每天积累一个成语或句子,每天安排一名学生到讲台上讲。有一次,一名学生讲到“杏林春满”这个成语,在一次单元测试中就出现了。这更激起了学生的兴趣,在积累中找到快乐。除了收集好词好句外,我还指导学生背诵《唐诗三百首》和我校自己编写的《经典诵读》以此丰富学生的文化底蕴。我想,这样对学生的日后习作定有好处,日积月累,词汇丰富,语言表达和作文时,定会妙语连珠。
       (三)、从生活中采集作文的原始材料。  
         创作来源于生活,离开生活,写作也就成了无源之水,无本之木。整天把学生关在教室里面,学生无事可写,教师也感到无题可出。因此,我通过各种途径引导学生深入生活,采集素材。一是要组织学生亲自去“干”,如分担区大扫除、班会布置班级、参加文体活动等;二是要带领学生到现场去“看”,看有圆有缺的月亮、东升西落的太阳电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的龙江大地、连绵起伏的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具......孩子们亲身经历过体验过,所以写起来也就得心应手了。
          三、寻找写作方法,提高习作能力
          多读多写文自工,只有多写,做起文章才能得心应手。我在指导学生在掌握或写作技巧的基础上,指导他们进行审题,怎样开头,怎样结尾,以及怎样写人记事等的训练。当学生逐步积累了写作技巧,所写的文章就会大有进步例如,在教学《桂林山水》时,作者在开头采用了引用手法:人们都说:“桂林山水甲天下。”我们乘着木船,荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。然后,让学生进行模仿练习,孩子们写到“滑雪哪里去,龙江亚布力。”我们坐着观光车,来到锅盔山下,来观赏亚布力的滑雪场。从而收到较好的效果。  
         阅读教学是写作教学的重要基础,这个基础应该得到充分利用。作文教学的路子,如能和阅读教学保持相对一致.那么学生学起来就容易多了。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时,通过学生反复读,在学生基本领会了文章内容的基础上,让学生找出这篇课文在语言表达形式上的特点,学生很快发现,文章运用了大量的人物对话。那么这时让学生分角色再读人物对话,掌握方法,然后进行语言形式的仿写。练习写人物对话。学用结合,学生就能较快地掌握其方法。若长期坚持多看多练,就会熟能生巧,运用自如。
         四、搭建共享平台,增强习作信心
         平时我就引导孩子注重积累,当发现好作品时,不仅仅是当作范文表扬鼓励,还要求学生们把作品形成电子稿同时我进行指导修改,形成班级作文集。特别优秀的作品我还会传给小荷作文网,几年来,我班的孩子的的作文多次在小荷作文网、马小跳杂志、微信公众平台发表,其余的发表在校报上,当孩子们在网上、校刊上看到自己的作品时是那么的开心,那么的自豪。其他同学也深受影响,写作兴趣特别浓厚,班级掀起了爱读书、爱写作的热潮。
         总之,“积累”是写作的基础,是快乐作文的途经,有了丰富的积累,学生才有所思、有所感,获得取之不尽的作文材料。作文时才有“源头活水”,才能做到有所感而发,有所为而作,把“要我写”变成“我要写”。有了丰富的积累,学生才能去快乐作文,才能写出真情实感的文章来。
         以上是我从教以来在习作方面的几点尝试分享给大家,让我们一起为学生快乐作文而努力吧!
作者:韩广荣
邮编:150631
工作地址:黑龙江省尚志市亚布力林业局第一小学校
联系电话:15134621207

 

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