韩依婷
西安培华学院 710000
摘要：《医用化学》是独立医科院校护理专业学生在大学一年级必修的一门课程，对医学生将来学习医学基础及专业课程(如生物化学、生理学、基础护理学等)起到非常重要的作用。该课程既包含化学基础理论知识，又涉及医学基本知识，具有知识结构复杂、概念多而分散、理论性强且难于理解记忆等特点。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对思维导图在医用化学教学中的应用初探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图；医用化学教学；应用初探
引言
思维导图作为一种新型的教学辅助工具，在国外，已普遍应用于中小学教学中，并显示出较好的教学效果;在国内，仅一些知名学校在使用思维导图训练学生记录阅读笔记，并且大多集中在中学教学阶段，而大学教学的应用涉及不多，特别是医用化学、医用化学等分支学科探讨较少。因此，对思维导图进行研究并将其应用到医用化学教学中是现实的需要，也是必要可行的。
一、思维导图简介
思维导图，是英国著名教育家东尼·伯赞在1971年提出。思维导图法透过思维绽放的水平思考及思绪飞扬的垂直思考，有效地将概念想法整合。在绘制思维导图时，“关键词”、“放射性思考的图解结构”、“色彩”、“图像”的合理设计是关键。思维导图在教学中帮助学生在诸多知识点建立联系，以求帮助学习者理解概念，发现问题、解决问题，进而提升思考的主动性。思维导图能够兼顾大脑丰富的形象思维和右脑的抽象思维，让“心”门敞开，“智”慧无限。
二、医用化学教学现状
医用化学作为临床医学、护理学等医学相关专业的公共基础课，具有较强的理论性，要求学生不仅掌握医学化学的基本知识和基本理论，了解与本课程有关的科学进展和新技术，还要掌握化学实验方法和操作技能，并将本课程的基本知识和理论应用到相关专业课程的学习，为后续生物化学、药物化学、药理学等专业课程的学习奠定必要的化学基础。此外，医用化学还具有较强的实践性，不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，还可以培养学生独立思考和自主学习的科研素养，因而具有重要的中心地位和引领作用。但是，由于教学模式陈旧、理论知识过于抽象等客观因素，目前医用化学教学过程中仍存在很多问题。首先，学生化学基础差别较大。一些专业在招生时是文理兼收，还有部分学生高考时选考物理和生物，因而化学基础薄弱。而医用化学课程理论性较强，课程中许多化学理论抽象乏味、晦涩难懂，很多学生表示听课时不知所云，跟不上教师的授课思路，教学效果不佳。其次，由于本门课程属于考查课，很多学生学习的积极性不高，对课程关注度不够。
三、思维导图在医用化学教学中的应用
（一）“教”:优化课堂，提高教学效率
医用化学的知识点多且分散，对于传统的教学方式，教师经常从头到尾罗列式地对每一个知识点进行讲解，以至于在整个讲授过程中，学生往往学习新知识忘记旧知识，记住后面忘记前面的知识，难以从整体上掌握本节课的知识框架以及重难点，也难以将各知识点之间建立联系。而思维导图的最大优势就是“一览全貌”，因此在每节课讲授之前，可以将主要内容以思维导图的形式提前发给学生，方便学生课前预习，并使学生对将要学习的内容有一个整体的初步了解;或者在所有内容讲授完以后，利用思维导图对所讲内容进行系统性总结，通过一个图形或者一个关键词，带领学生回忆所学内容，边回忆边补充，不仅可以锻炼学生的统筹思维，还可以提高了学生学习医用化学的兴趣和主观能动性。
（二）运用思维导图进行医用化学的课前预习
课前预习是教学的必要环节，一方面课前预习可以提升学生在课堂学习时的理解，使其有针对性地记忆课堂学习的内容；另一方面也可以强化学生对知识的记忆。课前预习是模糊记忆的过程，反复记忆能够加深对知识点的理解。高校医用化学课前预习应用思维导图，是帮助学生在开课前对医用化学的知识体系有初步的了解。思维导图中的节点会与众多知识细则相连接，而连接越多的节点，就越说明这部分内容的重要程度，它便是医用化学知识的重点。学生在观看思维导图的第一时间便可以找到本节课学习的重点，使其在即便不理解知识点内容时也能够清楚地认知它的重要性，以便于在课堂学习时更有针对性地学习这部分内容。
（三）“学”:创新学习，提高学习效果
现代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工的过程，“工作记忆”是信息加工过程中一个非常重要的组成部分，为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息。因此对于鉴别反应这种相对繁杂零碎的知识点，仅采取单个记忆的方式，显然会因“工作记忆”的容量有限，不利于长时记忆。而利用思维导图将这些知识点合理地绘制到一张图上，形成知识网络，则既方便瞬间提取记忆，也有利于长时记忆。医用化学教材中医用化学部分的知识点多而零碎，特别是一些重要化合物的鉴别反应需要学生理解记忆，而大多数学生反映化合物种类太多，记忆混乱。例如羰基化合物—醛和酮，不同类型的醛和酮鉴别反应范围、反应条件和反应现象都不相同。学生可以利用思维导图对该内容的文字知识进行加工，提炼重点内容，通过图形去掌握知识点，相比较文字阅读更加容易记忆。
（四）运用思维导图进行医用化学的课后复习
一般来说，课后复习主要借助教材本身以及学生自己记录的听课笔记，很多学生不能做好课后复习从而导致成绩不理想，主要是因为没有良好的听课记录方法，只照抄课堂上的板书以及课件PPT的重点内容，无法自行构建医用化学学习体系，这也是很多学生觉得医用化学比较难学的原因之一。一些学生在课堂上听课效率本身不高，再没有良好有效的笔记记录方法，使课堂学习效果较差，课后复习的难度可想而知。另外，还有一些学生习惯于在复习前向“学霸”借阅并复印听课笔记，但医用化学的学习是反复记忆并训练的过程，阅读别人的笔记虽然能借助他们的思路，理清医用化学的学习体系，但没有记录过程本身的强化记忆，到考试时很容易记混知识点。利用思维导图进行课后复习便可以很好地解决传统复习方法的弊病，思维导图本身就是一种思维学习体系，学生运用思维导图的学习过程中很容易找到医用化学的学习思路，在记录笔记时更有规划性，在复习时也会更有针对性地强化记忆学习过程中的疏漏点与薄弱点，从而真正达到课后复习巩固课堂学习的目的。
结束语
综上所述，在授课的过程中，以思维导图贯穿整个教学活动流程，配合讲授法与引导法展开教学。通过在医用化学实验教学中引入思维导图，实现医用化学理论与实验的统一，夯实学生理论基础，提升学生实验技能的目的。在医用化学实验教学中，教师通过多种手段对实验进行展示，最大限度的提升学生学习的主观能动性，此外，在授课的过程中，要合理引入课程思政，对学生进行思想政治教育。
参考文献
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