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小学数学单元整体性教学策略的实践探索

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：张凌云

[导读] 单元整体性教学策略对于小学数学教学极具价值，它适应小学年龄特点和记忆思维规律，把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，既能够科学、合理的落实数学知识教学，又能够培养学生的逻辑思维能力和提高应用水平，以清晰的路径促进学生数学素养的提升．

张凌云山东省威海市乳山市海阳所镇中心学校 264500
【摘要】单元整体性教学策略对于小学数学教学极具价值，它适应小学年龄特点和记忆思维规律，把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，既能够科学、合理的落实数学知识教学，又能够培养学生的逻辑思维能力和提高应用水平，以清晰的路径促进学生数学素养的提升．
【关键词】小学数学;单元整体;教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-041-01

        引言
        当前的小学数学教学基本按照教材的内容开展，学生接受的知识结构不完善，在教学中应让学生掌握基本的结构，能够使知识联系起来让学生更容易理解的结构是理想的结构。在数学学习中，结构化知识学习能够帮助学生更好的将知识之间的关系建立，使学生掌握整体的知识结构，在单元整体结构化教学中，这种教学能够弥补传统教学的缺陷，使学生能够在整体、系统的结构中学习知识。
        一、构建单元整体教学的必要性
        通过以上分析可以发现，在传统课堂的教学过程中仍然存在许多亟待解决的现实性问题，单元整体教学策略的应用不仅是日常教学方法的创新和完善，同时也是对传统教学课堂的一种补充，对小学数学课堂教学质量的提升有着关键的促进作用。除此之外，构建单元整体教学的必要性还体现在以下两个层面:首先，是小学数学课程教学的必然要求。数学课程的学习是一个系统而复杂的过程，虽然小学阶段的学习内容在设计之初就平均分散到了各个单元之中，但是其内在联系却是割舍不断的。由于小学阶段的学生缺乏自主分析和构建知识架构的能力，在学习过程中需要教师有计划的引导学生逐步完成知识体系的构建，培养学生逻辑思维的能力。单元整体教学策略的应用不仅符合这一教学的需求，同时更接近于学生学习认知的特点，对学生灵活应用知识和发展数学思维能力都有显著的促进作用。其次，单元整体教学策略符合新课改背景下素质教学的基本要求。现代化素质教育要求教师在教学过程中注重学生学习能力的培养，在完成基本教学内容的基础上培养和发展学生数学学科核心素养。小学阶段的数学课程学习不单单是掌握基本数学知识，更多的是通过系统的学习构建完整的数学知识体系，同时在学习的过程中养成良好的学习习惯与能力，发散学习思维，活化知识灵活应用能力。
        二、小学数学单元整体教学策略的实施
        （一）实现教学目标的整体化
        为了改善传统教学过程当中教师缺乏对整体性教学认知的问题，教师应当合理地掌握好数学单元整体教学的策略和方法。

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第一点就是实现教学目标的整体化，教师要合理地设计好单元整体教学，从整体上针对学生的发展特点和学生的具体学习情况进行分析，并且要考虑到每一个学生的自我发展空间和特色，要全面且具体地设计教学目标。实现教学目标整体化，要求教师实现三位一体，即:认知与技能，情感、态度、价值观以及过程和方法三个方面。教师在确定每项教学目标时，要认真细心地分析好彼此之间的关联，要合理地考虑到各个部分是否能够科学地融合到一起，并且是否能够实现单元教学的整体化目标。
        （二）分析单元内容
        数学知识具有很强的连续性和整体性，教师进行教学设计时首先应站在单元整体甚至学科整体的高度去解读教学内容，把每一个知识点都放到完整的数学系统中去考虑和理解，抓住知识间的内在联系，避免孤立学习。分析单元整体教学内容，我们可以从教材内容的编排、教学目标的达成、教学方式的安排以及单元的教学价值等方面展开梳理与分析，使知识系统化，完成知识由零乱到条理、由肤浅到深刻的质变过程。
        （三）优化教学流程
        在教学设施环节，教师要善于根据大单元备课教学思路的引导，重新构建教学流程和课时设计。在具体的教学安排中将相关联的知识点内容进行整合教学，合并有联系的单元学习内容，同时对于特殊单元内容的学习进行单独的教学安排，从而达到优化课程教学流程的目的。借助这样的教学流程设计和整合，不仅能够加强学生学习过程中对各知识点内容联系的认识，同时也可以大大提升课堂教学效率，降低学生学习负担，从而在本质上激发学生参与课程学习的兴趣。与此同时，在教学流程设计环节，除了按照大单元内容整合教学流程之外，同时还要按照整体到局部、由点及面，从宏观到微观的教学思路有序的开展课堂教学过程，确保数学课堂教学活动可以有计划、有所侧重的科学进行。
        （四）注重多元评价，有效延伸
        评价作为单元整体教学的最后一个环节，起着承上启下的作用。承上即对之前教学环节的评价、反思和总结；启下即对改进和完善单元整体教学提供现实参考。单元整体教学评价首先要明确单元教学目标，目标既是学习活动的出发点，也是教学评价的出发点，要做到目标、教学、评价三者的统一。其次，在评价方式上除了纸笔测试的结果性评价，更应注重体现学生综合素质的过程性评价。比如《多边形的面积》单元评价，可以设计一个综合实践活动，如校园的绿化面积有多大等，可以展现学生整体思维结构的评价方式。
        结束语
        单元整体教学具有整体性、结构性、规划性、非均衡性等特点，它跳出了传统教学模式的框架，要求教师对小学数学内容从整体上把握，引导学生建立系统性的知识网络结构。在小学数学单元整体教学体系架构过程中，教师要站在学生的角度，培养学生逻辑思维、创新思维的能力，使学生在原有知识结构的基础上，通过单元整体知识体系，深入理解数学学科的本质，为后面进一步的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]侯学萍,陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理,2018(29):43-45.
[2]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理,2018(26):42-44.
[3]胡莉华.浅谈小学数学单元教学的整体设计[J].试题与研究,2018(26):133.