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小学语文习作教材的教学加工

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：曾品元

[导读] 部编版习作部分设有“训练点”，它的针对性强，使训练目标比较明晰，但是它对习作的理论知识涉及得比较少。针对以上情况这就要求教师从“训练点”中寻找零碎的习作知识，提炼知识体系。教师一方面应该注意某一“训练点”中习作知识，同时也应该着眼于不同“训练点”，突出各个单元的特点和联系。

曾品元容县石寨镇霄垌小学广西玉林 537502
【摘要】部编版习作部分设有“训练点”，它的针对性强，使训练目标比较明晰，但是它对习作的理论知识涉及得比较少。针对以上情况这就要求教师从“训练点”中寻找零碎的习作知识，提炼知识体系。教师一方面应该注意某一“训练点”中习作知识，同时也应该着眼于不同“训练点”，突出各个单元的特点和联系。
【关键词】小学语文；习作教材；教学加工；方法策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-060-01

        部编小学语文的针对性比较强，主要希望提高学生的语文能力，所以比较注重练习，这一点在习作中表现得非常明显。部编版语文习作有两大特点：其一，每个单元都设置了不同的“训练点”；其二，单元导语往往会简明扼要地表达训练目标；其三，单元导语具有提纲挈领的作用，习作中的训练目标是对导语的延伸。但是这样的设计却掩盖了习作的理论知识。
        一、明确“训练点”不等于写作理论
        部编版的习作设置是很有特色的，不少教师在授课的时候有深刻的体会，教师一般用“实用”二字评价这一习作设计。但是教师发现学生围绕“训练点”开展写作训练，往往会无从下手。所以，教师应当树立“训练点”不等于理论的意识。
        例如：《推荐一个好地方》这一习作和本单元的导语相互呼应，导语里也明确地提出“推荐一个好地方”这个训练目标，此外，习作给学生提供了写作的几个切入点：其一，有什么地方可以和大家一起分享；其二，这个地方有哪些特点。虽然教材提供了一些提示，但是学生在动笔的时候，依然不知道怎样才能有条理地推荐一个地方，并且让读者感到自己对这个地方的深情。这样，推荐一个好地方”的训练就很难落实了。
        二、挖掘训练点的方法策略
        （一）合理转化“训练点”
        习作课虽然在明确训练任务的同时，应该和知识点挂钩，提炼写作理论。《推荐一个好地方》这个训练主要是让学生写一个自己印象深刻的地方，这些地方为什么会带给学生美好的回忆呢？比如，在寺庙的古建筑群里，人们可以感受到寺庙的庄严美、参天古树的遒劲的美；在时光博物馆里，人们可以看到改革开放前的洗衣机、自行车，感受那个时代的魅力；在小吃街，人们可以感受某一地域的饮食文化。这就要求学生从这个地方的建筑、饮食、民风入手，并且挖掘这些现象背后的文化、自己的内心感受。从这几个方面入手才能让“推荐一个好地方”的训练目标和习作知识产生联系。
        此外，教师讲述理论应该在追求生动的同时，注重理论的提炼。教师在开展《推荐一个好地方》习作课程的时候，教师以地方的美景为例，讲解写作知识：“这里的山重峦叠嶂，山脚下有一条宽阔的河流。河流拍打着两岸的岩石，潺潺向远处流去，它似乎没有尽头，在水天相接的地方，化成一片浑茫。山中雾气萦绕，隐隐约约可见山的轮廓，就像掩着面纱的姑娘，眨眼间就隐没在大雾中了。我沿着岸边走，走得久了，只觉得天地渐渐开阔，一种生的恬静充溢在我的胸中。

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”这段话描写了山川河流静谧的景色，为学生写作提供借鉴：其一，描写景色可以按照空间顺序来写——以说话人的行踪展开文章；其二，描写一个地方景色应该抓住这个景色的特点，比如这段话抓住了河流宽阔、静谧、望不到头的特点，山峦秀美、有雾气缠绕的特点；其三，人们感受到美，一定程度上是因为这一事物触动了人们的心弦，比如，“我”沿着河岸走，感到了恬静，是逃离城市喧嚣的时候的享受。这样教师通过一段话，很好地教给学生写景的技巧。
        （二）明确各单元的训练重点
        如何为训练目标建立体系，这要求教师明确各个单元训练的重点。例如：《推荐一个好地方》的侧重点在于感受自然的美，所以如何写地方的美景是这次习作的重点。而在《我和__过一天》这一习作中，学生应该首先应该知道一些神话故事，接着再就这些有趣的故事展开想象，写自己和某一神话人物一天。一位学生写道：“我和孙悟空回到花果山，他从怀里掏出一个桃子递给我，神色有些黯淡。我见状问道：‘你不是忙着护送三藏去西天求取真经么？’，孙悟空苦恼地抓了抓头发，纵身跳上高处的石椅：‘都怪那会幻化人形的白骨精！只是他骗得了师傅和八戒，却骗不了我！’”学生把三打白骨精作为自己故事的开头，短短几句话已经展现了孙悟空的形象：爱吃桃子、爱动、明辨是非、西天取经的信念十分坚定，这几乎抓住了孙悟空的核心性格，此外，学生还采用了语言描写、动作描写，让这个片段灵活灵现，比较符合这次习作的训练目标。
        （三）挖掘各“训练点”之间的关系
        此外，教师应该注意各个训练目标的不同点、它们是不是具有循序渐进的关系。例如：四年级上册第四单元让学生写自己和神话人物的一天；第五单元的习作让学生写生活中触动自己的故事；第六单元的习作让学生写一次游戏的经历。这几个习作的主题都是围绕“事件”展开的，所以叙事手法、人物描写、动作描写、语言描写是学生这几个单元一直在巩固的知识点。学生理解了这个体系，在写自己参与“贴膏药”的小游戏的时候，综合运用了以上的手法：“我和大家围成了一个大大的圆圈，贴膏药的人站在圆圈的外围，裁判一说‘开始’，每个人的神情都紧张起来，有的蹙着眉头、有的咬着嘴唇，那些可以看到贴膏药的人总是仰着脖子，视线随着那人慢慢移动，而看不到的人，只能低着头看自己的影子。当那人将膏药贴在别人身上的时候，人群里爆发出一阵又一阵呼喊，两人在操场上一前一后地追逐，凉风吹得两人的脸颊红扑扑的，那一点红晕却掩盖不了她们心中的喜悦。”所以归纳这样的体系有利于学生将习作系统化。
        当然，这些以“事件”为主题的习作具有鲜明的差别，比如有些习作和神话人物有关，所以叙事不能脱离神话人物的经历，如哪吒闹海、葫芦娃大战蛇精，教师重在引导学生天马行空地想象；有的习作和学生的心情有关，在写作的时候要突出他们的喜怒哀乐，这类习作注重抒情。只有明确这些不同，教师才能构建完整的知识框架。
        总之，部编版习作已经具备了比较完备的训练系统，但是习作课堂要求教师为零碎的习作知识建立体系，改变忽略方法的教学方式。
参考文献：
[1]梁昌辉.部编教材习作单元教什么、怎么教——以小学语文三年级上册习作单元为例[J].语文教学通讯,2018(30).
[2]张小兰.写作知识视角下的人教版小学语文习作教材分析[J].中国校外教育,2019(01).
[3]安雅俊,王杰如.用教材之“石”攻习作之“玉”——谈小学语文习作借鉴点的基本策略[J].教育实践与研究(A),2019(06).