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小学语文情境课堂的分析与构建

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：李路法

[导读] 情境教学是提高小学语文课堂教学兴趣的重要途径。教师应积极转变传统的教学观念，结合学生的实际情况，选择科学合理的创设情境的方法，使情境教学在小学语文课堂中发挥作用，进而全面培养学生的语文核心素养。

李路法山东省阳谷县阿城镇颜营完小山东聊城 252321
【摘要】情境教学是提高小学语文课堂教学兴趣的重要途径。教师应积极转变传统的教学观念，结合学生的实际情况，选择科学合理的创设情境的方法，使情境教学在小学语文课堂中发挥作用，进而全面培养学生的语文核心素养。
【关键词】情境创设；小学语文；构建路径；作用分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-108-01

        在应试教育的影响下，小学传统语文课堂气氛相对沉闷，难以激发学生的语文学习兴趣。情景教学是指在课堂上引入一些情感色彩和生动的场景。因此，将情境教学应用于小学语文课堂建设，可以有效打破传统课堂的枯燥，使学生积极参与课堂教学，从而完成小学语文教学任务。
        一、联系生活实际开展情境教学，以激发学生学习兴趣
        中国人有着强大的生命力，这与我们的生活息息相关。为了进一步开展情境教学，教师应积极挖掘生活中的教学资源，把小学语文知识与学生的生活实际联系起来，让学生了解语文在我们生活中的地位和作用，从而积极参与语文学习。在语文教学中，学生不仅要掌握语文的基本知识，还要了解语文的内涵。因此，结合生活实际进行情境教学，可以使学生在熟悉的事物下更有效地理解文章的内容，从而体会到作者所描绘的美丽景象。
        以《田家四季歌》教学为例，该节课的教学目标是让学生掌握季、吹、肥、农、忙、归、戴等生字，并让学生了解农家四季的主要活动和生活场景。根据这一教学内容，教师利用多媒体为学生展示农村四季风光图片，并让学生思考这些图片所对应的季节，这些季节的特征是什么，通过图片的欣赏与思考，学生能自主联系生活实际。随后进入课文教学，教学借助多媒体为学生构建四季情境，如在：“春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞。麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”第一小节教学中，教师给学生展示田园春光图、麦田图、桑树图等情景图，让学生处于“一片片开满了五颜六色的小花的草地上，蝴蝶在花丛中飞来飞去，田里长满了绿油油的麦苗，桑树长出了嫩绿的桑叶。”的情境。这种情境教学可以为学生在课堂上营造一种生活情境。同时，丰富多彩的图片能有效激发学生的学习兴趣，让学生在专注的状态下感受到不同季节的美，从而更好地学习《田家四季歌》。
        二、设计课堂问题开展情境教学，以引发学生自主思考
        在思维过程中，学生可以激发自己的思维，调动自己潜在的学习能力。因此，小学语文课堂情境教学可以通过设计课堂问题来进行。在问题设计过程中，教师首先要认真研读教材，结合教学中的重点和难点，充分考虑学生的认知水平和语文知识基础，使问题能够满足学生的学习需要；同时，在问题设计完成后，教师将问题融入课堂教学，营造良好的问题情境，激发学生的探究欲望，促进学生独立思考。
        以《小蝌蚪找妈妈》教学为例，该节课主要是让学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化。在课堂教学中，教师借助多媒体给学生展示小蝌蚪与青蛙的图片，并设计一道问题：“开动你们的小脑筋，你认为他们是一家人吗？为什么长相相差这么大呢？”问题的提出，能激发学生的探究欲望，使学生在课文阅读中自主思考，并寻找答案。经过学生的思考，学生发现小蝌蚪是青蛙小时候的样子，他们属于一家人。

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为了让学生深入了解小蝌蚪长成青蛙的过程，教师在设计一道问题：“小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生了几次变化，是怎样变的呢？”通过学生的自主思考，大部分学生理解了“小蝌蚪—长出两条前腿—长出两条后腿—尾巴变短—青蛙”这一过程。这一系列问题主要是利用学生的好奇心和好奇心，让学生真正参与到课文学习中来；同时，问题可以帮助学生进一步理解课文内容，为学生指出正确的学习方向，对提高学生的学习效率具有积极意义。
        三、组织角色扮演开展情境教学，以加深学生知识理解
        角色扮演是一种生动的教学方法，主要是让学生选择文本中的人物来扮演。它不仅能增强学生的情感体验，而且能加深学生对语文知识的理解。因此，在角色扮演中进行情境教学，可以使学生在文本语境中感受角色的内涵，轻松愉快地学习语文知识。要组织学生进行介绍和扮演，教师应选择对学生有学习和教育意义的文本，让学生真正学到有用的知识，从而体现角色扮演情境的价值。
        以《狐狸分奶酪》教学为例，在课堂中，教师让三名学生进行角色扮演，分别为熊哥哥、熊弟弟与狐狸三个角色，指导学生根据自己所扮演的角色特点来制作道具，随后让学生根据课文扮演角色并进行对话。角色扮演给学生创造出一这样的情境“先由小熊哥儿俩为分奶酪为吵了起来，再到狐狸别有用心的帮助小熊哥儿俩分奶酪，最后奶酪全被狐狸吃掉了，而小熊哥儿俩还傻乎乎的不知道。”生动的角色对话既能让扮演的学生深入角色当中，又能让观看的学生被故事所牵引，最终让学生看到小熊哥儿俩都不愿意吃亏，最终让狐狸一次又一次地有机会吃奶酪，而狐狸在吃完奶酪后，还奶酪狡辩说它分得很公平。通过角色扮演，让学生在情境中用情感表达课文内容，加深对课文的理解和记忆；同时也能让学生明白同龄人之间的讨价还价会给别有用心的人带来机会，发挥间接教育的作用。
        四、借助课堂游戏开展情境教学，以活跃语文课堂氛围
        玩游戏是小学生的天性。在课堂教学中引入游戏，既能使学生在快乐的游戏中学习知识，又能活跃课堂气氛。因此，通过合作游戏进行情境教学，学生可以置身于游戏情境中，从而打破以往枯燥的课堂，让学生在活跃的课堂中感受到学习汉语的乐趣。在游戏设计过程中，教师要结合教材和学生的心理特点，创造良好的游戏情境，从而发挥游戏情境的作用，进一步提高语文教学质量。
        以《拍手歌》教学为例，该课文主要为学生描绘了大自然中动物们自由生活的情景；同时《拍手歌》是以学生最喜好、最熟悉的游戏形式呈现。在课堂教学中，教学根据课文内容，为学生设计《拍手歌》接龙小游戏，首先，教师将学生进行分组，每组10人，制定游戏规则为在游戏接龙过程中，用时最短且朗读错误最少的小组获胜。其次，教师指导每组学生排成一排，游戏接龙：第一名学生与第二名互相交叉拍手：“你拍一，我拍一，动物世界很新奇。”第二名学生与第三名学生：“你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴。”第三名学生与第四名学生：“你拍三，我拍三，雄鹰飞翔云彩间。”等。接龙游戏能让每个学生积极参与课堂，在《拍手歌》中充分学习动物自由生活的知识；同时，在游戏结束后，老师会对学生进行适当的引导，让学生明白人和动物是朋友，保护动物是我们人类的责任。
参考文献
[1]蒲静玉.如何有效创设小学语文课堂教学中的情境[J].亚太教育.2019,（05）:22.
[2]郑明.创设情境让语文阅读走出疏离困境[J].福建教育学院学报.2020,（08）:42-43.
[3]张创业.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].课程教育研究,2019(43):103.