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浅谈小学六年级科学教学中学生动手能力的培养

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：刘彦民

[导读] 动手能力是学生综合能力的重要体现，也是学生发展过程中不可或缺的部分。处于小学阶段的学生，对于周围事物有着较强的好奇心和新鲜感，在小学教育阶段，培养学生的动手能力就显得尤为重要。因此，教师在科学教学时需要创新教学思路，优化教学形式，加强对学生动手能力的培养，使学生的思维得到活跃，帮助学生养成良好的学习习惯。下文首先分析了在科学教学中培养学生动手能力的必要性，然后对学生动手能力的培养策略进行了探讨，以

刘彦民黑龙江省海林市柴河镇中心小学黑龙江牡丹江 157131
【摘要】动手能力是学生综合能力的重要体现，也是学生发展过程中不可或缺的部分。处于小学阶段的学生，对于周围事物有着较强的好奇心和新鲜感，在小学教育阶段，培养学生的动手能力就显得尤为重要。因此，教师在科学教学时需要创新教学思路，优化教学形式，加强对学生动手能力的培养，使学生的思维得到活跃，帮助学生养成良好的学习习惯。下文首先分析了在科学教学中培养学生动手能力的必要性，然后对学生动手能力的培养策略进行了探讨，以供相关教育者参考与交流。
【关键词】小学六年级；科学教学；动手能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-095-01

        1.在科学教学中培养学生动手能力的必要性
        小学科学的教学核心是倡导学生自主探究，在观察实践中提升思维能力和观察能力，在不断的探索中获取更多的科学知识，并形成良好的科学素养。传统的教师占据主导地位的课堂教学形式，已经不能满足当前的学科教学要求，而且小学生的课堂参与程度不够，对学生科学素养的提升会有一定的制约。目前教师加强对学生动手能力的重视程度，可以帮助学生摆脱传统机械的学习方法，通过组织一系列的科学活动，使学生都能够发挥主观能动性，积极参与到活动中去，通过这些活动使学生在自主探究学生过程中，不断提升自身的观察能力和探索精神，在加上教师的正确引导，在活动参与的同时，进行动手操作，使得学生的学习积极性更高，学习兴趣更浓厚。
        2.小学六年级科学教学中学生动手能力的培养策略
        2.1树立理论与实际相结合的观念，从思想上引导学生积极“动手”
        在小学六年级科学课堂教学中，由于课堂时间和空间的限制，单凭一些理论知识，学生对科学知识的理解不透彻，教师需要将课本上面的理论知识与生活实例相结合，帮助学生更好的理解科学知识，在生活实践中，激发学生们的想象思维，使其能够通过自身的参与实践，获取更多的见解，也进一步提升其动手能力。

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例如，在学习六年级上册第一单元《生物与环境》这部分内容时，首先可以先让学生在课下观察小树的成长情况，对比观察一下小树之间的不同，然后在课堂教学时，让学生发表一下自己观察到的小树都是什么样子的，先调动起学生的课堂积极性，使其能够充分表达自己观察到的样子，教师在课堂上对这部分知识进行讲解之后，最后把学生们带到操场上，使学生在近距离观察一下小树的生长情况使他们明白为什么小树的根茎不一样，为什么有的小树叶子会更繁茂一些，通过对学生的引导，将科学知识与实际相结合，使学生都能动手参与其中，在这样的过程中才能够对观察能力和动手能力有提升作用。
        2.2开展探究性课堂，利用实际操作提升学生的动手能力
        在科学课堂教学中，会遇到很多有趣的现象，教师在教学时，需要加强对学生的引导，开展探究性的科学课堂，和学生一起在主动探索的过程中获得科学见解。兴趣是学生获取知识的直接动力，小学六年级的学生敢于尝试很多有趣的实验，教师需要创设一些有趣的课堂教育情境，促使学生更主动的参与其中。例如，在学习六年级下册《水环境污染与保护》这一单元内容时，教师可以在课堂中和学生一起进行实验，调动学生们的积极性，是每个人都能参与到实验中。在实验前，先利用塑料瓶制作一个过滤器，然后准备一个容器和一些沙子、木炭、海绵，将沙子和木炭放在一起，加了木炭的水肯定不清澈，通过过滤器过滤后，再看水的清澈程度。通过简单的实验，帮助学生理解污水处理的这个过程，并使其认识到水污染的严重性，培养学生从身边小事做起，保护水资源，也在实验中引导学生进行探究，利用实际操作提升动手能力。
        2.3布置实践性课后作业，培养学生自主动手能力
        科学存在于生活的各个方面，除了在课堂上对学生的指导，教师还需要鼓励学生在生活中多实践，去不断探索更多的奥秘。教师可以在课堂结束后，针对课上的教学内容，给学生布置相应的课后作业，鼓励学生在课后进行一些实验研究，从而对科学知识有更全面的理解，通过在课后制作一些科学实验用到的器材，或者是观察一些生物等等形式，根据自己动手操作的过程，分析实验现象的原因和特点，也可以进行现象假设，利用一定的资源，使学生敢于尝试，在动手操作中获得更多的成长。通过课后实践作业，提高学生们的探究能力，与周围同学交流实验过程，给学生充分发挥的空间，通过自己设计实验方案，在过程中记录数据和实验现象，这样不仅能够锻炼学生的探究能力，还能提升动手操作能力，使其在自主学习的过程中收获更多的知识，有利于学生从多方面考虑事情。利用这样的课后实践活动，教师尊重学生个体差异，注重因材施教，在探究实验中，激发科学学习兴趣，为提升动手能力提出帮助。
        结束语
        学生动手能力的培养，是新课程改革对于科学学科提出的更高的要求，是符合当前创新教育理念的和人才培养策略的。通过动手实践，使学生对科学知识的理解更细致，对内容的掌握更扎实，也促使小学科学教学任务的实现，对学生科学素养的提升奠定基础。
参考文献：
[1]唐利里.小学科学教学中学生动手能力的培养[J].小学生(下旬刊),2020(10):91.