浅谈媒体在语文教学中的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈媒体在语文教学中的运用

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：刘丽佳

[导读] 任何新生事物的出现，都有其利又有其弊。多媒体也不例外，生动、直观、形象其优越性无可替代，但不合理的设计、呈现会适得其反。一、反对一“键”定乾坤，多媒体包办替代一切。并非所有的教学内容都有必要使用多媒体。要适时呈现，合理调度。二、提倡多“体”并存，各显其能。课堂教学应根据文体和媒体的特点去选用媒体，使现代化的多媒体和传统教学中的媒体有机结合，和平共处。三、师生互动，搜集资料，并共同制作界面新颖、简洁

刘丽佳湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学 441111
【摘要】任何新生事物的出现，都有其利又有其弊。多媒体也不例外，生动、直观、形象其优越性无可替代，但不合理的设计、呈现会适得其反。一、反对一“键”定乾坤，多媒体包办替代一切。并非所有的教学内容都有必要使用多媒体。要适时呈现，合理调度。二、提倡多“体”并存，各显其能。课堂教学应根据文体和媒体的特点去选用媒体，使现代化的多媒体和传统教学中的媒体有机结合，和平共处。三、师生互动，搜集资料，并共同制作界面新颖、简洁的课件，以达到学生为主体，媒体为工具的科学化教学体系。
【关键词】适时调度多“体” 互动精心
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-094-01

        近几年来，多媒体教学在语文教学中运用得越来越广泛，它以其生动性、直观性、形象性打破了传统教学中“一支粉笔，一块黑板”的单调和沉闷，给传统的教学方式注入了活力，这无疑是一大进步。但欣喜之余，也难免让人觉得，多媒体的运用似乎正走入一个误区，在听过多堂的多媒体公开课后，发现效果往往不尽人意，甚至还有喧宾夺主之感。如何使现代化的多媒体教学与传统的教学有机结合起来，使之相辅相成，让课堂绽放光彩，是值得我们每个教师思考的问题。就此，谈谈个人浅见。
        一、适时呈现合理调度
        科技的发展推动了社会的一切进步，多媒体教学也应运而生并得到广泛应用。但是，语文教学有其自身的特殊性，它的目的应致力于学生语文素养的形成与发展。因此语文课须以语言阅读作为课堂主体，须掌握好语言文字，要做好这点，又须通过扎扎实实的读和写，而传统教学恰恰最强调“听、说、读、写的，多年的教育证明，它仍不失为一种有效的教学方法，它夯实了学生语文基础，培养了学生的语感，提高了学生的写作水平，使其在学的过程中领悟到了语言文字的美感和魅力，进而不断提高自己的阅读鉴赏水平。但是，目前许多多媒体语文教学恰恰忽视了这些，常常用直观的录像代替讲解，以录音代替范读，以屏显代替板书，刻意以电教为中心。曾听过一堂《动物的尾巴》的多媒体公开课，教师以大量的文本和图像制成课件，并且连连播放，内容上主次不分，顺序杂乱，四十分钟之内面面俱到，整堂课成了课件展示课，却忽视了学生的学习方法和思考过程，学生只是被教师牵着鼻子，被动的看热闹，把“满堂灌”变成了“满屏灌”。学生成了机器的奴隶，是目不暇接、耳不暇闻。课后到底能在脑子里留些什么？让人疑问，传统教学中的基础训练无影了，更谈不上通过多种形式的诵读来领略其趣味了。
        要克服以上弊病，使其在教学中更完美地发挥它的作用，必须正确把握语言文字特点，摆正多媒体的位置，分清主次，合理利用。要明确多媒体只是辅助教学的一种手段，不能替代教学本身，要吸取精华，弃去糟粕，科学地构建多媒体辅助教学过程。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、多“体”并存各显其能
        这里所说的“体”包括两层含义：其一是语文教学的“文体” ，其二是“多媒体”。
        语文课本中的文章，体裁多种多样。在处理不同的文体时，应辅以不同的教学方法和手段。如以写人为主的《詹天佑》一课，由于事情发生的年代较远，学生难以理解文章的内涵，这时可以借助多媒体的音像资料，组织学生观看同时代的反映清政府腐败无能，倍受帝国主义列强欺压的影片《火烧圆明园》，以及有关京张铁路地理环境的地图，图片等。通过这些直观性的文本和图象，使学生加深了对社会背景的了解。再以课本中对一些重要语段的朗读体会、分析、讨论为主，学生就很易体会到詹天佑的爱国和创新精神。而对一些议论性和说明性的文章，其内容比较抽象，平实甚至枯燥，这时可采用多媒体教学为主的方式，把抽象的文字符号所揭示的内涵转化成可欣赏的动感或静止的画面，展示出来，激发学生欣赏的兴趣，使学生对作者阐述的观点和对象有一个直观的、清楚的认识。比如在学《世纪宝鼎》一课时，由于课本中的插图太小，而挂图也不是十分清楚，再加之是静止的，无法看底座和对面的文饰、字迹。我就利用多媒体把世纪宝鼎放大动感的再现出来，让学生从不同角度观赏，体会中国人民的艺术创造力。有效地化解了重点，难点，使学生对宝鼎有了鲜明的感性认识，有了具体形象的理解，与此同时，对学生模拟中方代表向联合国赠送“宝鼎”并进行介绍打下了坚实基础。这样的上法，学生对说明文的掌握就不会那么难了。
        以上针对文体谈了谈对媒体的使用，多媒体固然有其它媒体无法比拟的优越性，但其它媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影仪的静态展示，幻灯的实景放大，教学模型的空间结构等是电脑不能代替的。课堂上根据文体特点凡是能够用模型、挂图等传统媒体讲解清楚的，就不必用录像式的动画代替。这些传统的教具对培养学生观察、分析、动手操作能力的培养至关重要，所以教师应根据文体和媒体的特点，选择合适的方法，尽显课堂风采。
        三、师生互动精心设计
        许多的多媒体公开课，上课时教师按着鼠标，一路“NTXT”下去，教师成了机器的操纵者，学生成了热闹的看客，虽说省劲儿，但师生互动性差，缺乏传统教学中师生的双边互动所带来的及时性、交互性的特点。而语文学科具有很强的人文性，教师情感的投入往往会起到事半功倍的效果。上课之前的备课应有学生参与，在备课中根据文体特点制作课件内容，再把学生分成几个大组，由学生搜集有关文字音像资料，简要写出鉴赏要点，而后师生共同制成课件，这样，学生在整个过程中成了主动的参与者，学习中不仅知识得到巩固，而且能力也得到提高。学生的乐学情绪也高涨。
        师生互动，情感交流，为课堂教学的成功辅平了道路，但课件的设计界面要新颖、简洁，要具有吸引力，内容要朴实无华，可有可无的动画坚决精简掉，使学生的注意力集中在主要知识点上，教学效果也就不言而喻了。
        时代在飞速发展，越来越多的现代化教学手段渗入到语文教学中，在充分地发挥其优越性的同时，切莫偏爱于倚重多媒体方式，单纯地追求教学方式的现代化，应基于课文，根据教学需要时适呈现，合理地选择媒体，精心地设计，巧妙地运用。成功地驾驭媒体，更好地服务于语文教学，将课堂教学引入一个全新的境界。