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生活创设目标引导

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：林桂强

[导读] 建立学生为主的教育模式已然形成共识。从目前的教学实际来看，教学一线更需要的是一个系统、有效，有可操作性的趣味教学模式。以趣味课堂教学为切入点，通过探究教材与生活的结合，同时辅以教师的教学引导，进一步提高学生在学习过程中的趣味性，从而活跃课堂气氛，加强教学效果。

林桂强广东省惠州市南坛小学鼎峰分校 516001
【摘要】建立学生为主的教育模式已然形成共识。从目前的教学实际来看，教学一线更需要的是一个系统、有效，有可操作性的趣味教学模式。以趣味课堂教学为切入点，通过探究教材与生活的结合，同时辅以教师的教学引导，进一步提高学生在学习过程中的趣味性，从而活跃课堂气氛，加强教学效果。
【关键词】小学数学；趣味课堂；情境创设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-092-01

        小学数学教学中，生活情境与教材教辅内容互为基础，相互补充。从目前的教学需求看，无论是教师还是学生，僵化和被动的学习方式仍然是一个影响教学实效的主要障碍。因此，通过合理的方式进行纠偏，提高教学的实际效果，进而培养学生良好的数学逻辑和学习习惯意义重大。因此，一线教学对于获取系统化的教学模式指导的需求较为迫切。基于上述情况，本文以趣味课堂教学实践作为切入点，在教师语言化的目标引导下，通过生活情境创设和教材教辅相结合，通过对一些教学案例的分析，对建立有效的趣味课堂教学模式进行探究。
        一、小学数学趣味课堂的构建基础
        （一）以学生实际学习情况为前提
        学生的实际学习情况是开展任何教学模式的前提。如果不了解学生实际情况而盲目地开展所谓教学，无异于空中楼阁。因此，在趣味课堂的构建过程中，都应该实事求是地遵循学生的实际学习情况。充分地了解学生各个阶段的学习情况，是开展小学数学趣味课堂的前提，也是教师准备教学材料，规划教学计划的重要参考。可以适当引用生活中的常见物品和情景，降低学生的理解难度。
        （二）以教材客观教学要求为脉络
        教材的客观合理应用是规划小学数学趣味课堂的脉络。小学教材中明确了小学生在各个学年阶段的学习内容和学习目标，对于教师的教学规划起到了提纲挈领地作用。因此，教师应该以教材中的客观教学要求为脉络，同时结合学生的实际情况进一步地细化趣味课堂的教学规划，从而更加科学、合理地建立符合小学生在不同年龄段下的身心特征的教学内容和方法。在小学数学教材的基础上，教师要扩大视野，引导学生探索小学数学的学习规律，从纵横两方面去比较、分析和归纳。锻炼学生的发散性思维和逆向思维的能力，实现了认知问题和解决问题的新高度。
        （三）以小学数学实际效果为导向
        小学数学的实际教学效果是承前启后，保障小学教学逻辑始终一致的导向。从目前的教学实际来看，“填鸭式”的僵化教学模式在诸多小学数学课堂中仍然有相当的“市场”。这种模式中教师的“教”僵化、呆板，学生的“学”被动、枯燥，使得教和学两个方面都受到了极大地压抑，导致课堂教学实效低下。因此，建立以小学数学实际效果为导向的趣味课堂教学基础十分关键。教师应根据学生的学习情况，结合教材教辅中的教学要求，对学生的实际学习情况进行有计划地考核，阶段性地评价，并以此为依据对后续的教学规划进行及时、有效地调整，从而保证在整个教学过程中都能有一个较好的教学实效阈值。

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        二、小学趣味课堂的教学过程设计
        （一）结合生活实际创设教学情境
        教师在教学中通过多样化的途径来创设情境，通过依托精选的教学内容，将生活细节与课堂内容相结合，让学生既能体会生活细节的趣味性，又能把握实际的教学内容和方向，实现情感的生成与引导的有机统一。
        在课堂教学内容的呈现中，教师应当致力于立足宏观向度，从细节的数学人物、数学事件等数学叙事的小切口入手，让学生一步步去深入数学、揭示数学的本质。从感性到理性，教师应系统合理地整合资料。同时，教师应该创设一个对教学内容的分析解释从抽象化、模糊化、教条化到具象化、生动化、趣味化的转变过程，从而解决当前教学中过于粗放并且不系统的教学问题，让学生获得体验感和认知感。
        （二）运用丰富演示增强教学趣味
        在当前的数学教学中，教师可以采纳和运用教学演示方法获得了极大的丰富，例如生动形象的多媒体，具象直观的教学实物等。教师可以根据教学内容和教学实际，充分地利用这些教学演示方法，进一步地充实教学的趣味化。
        实物演示教学中，教师可以借助教学工具中的教学实物，结合生活中的常见实物，通过具象化的实物展示，帮助学生认识和理解数学概念或者数学定理。例如在《正方体》一课中，教师可以通过借助生活中常见的实物模型，鼓励同学们踊跃举例生活中的常见正方体，如粉笔盒、魔方等，然后教师再为学生展示正方体模型，让学生在主动参与和认真观察的基础上，完成对“正方体”这一数学概念从具象事物到标准模型再到抽象概念的认知。
        （三）施行趣味教学提升教学效果
        实际教学中主要从学生和教师两个维度进行简要分析。要求学生以小组为单位进行讨论，从多种角度进行论证。在教师的引导下，学生既把本节课所学知识通过梳理作为数学概念、定理等来进行论证，同时还在教师的引导下把教材后面关于生活中的实际问题结合起来，同时运用课堂所学的知识对这些问题进行分析和解答。这样做可以让学生对细节知识进行整合与运用，从而有利于教学目标的达成。
        学生在接触新知识的过程中，往往会抱有一定的畏惧和抵触情绪。这也是当前许多教师反应在教学过程中，教的吃力，而学习效果并不好的主要原因。因此，在数学的教育中就应该对症解决问题，通过趣味化的课堂教学，用符合小学生学习和成长规律的教学模式，去适应学生的身心特征，从而达成更佳的教学效果。通过趣味课堂教学，能够有效地结合生活情境和教材内容，将原本枯燥、抽象的教学知识，与学生常见的事物、情境结合起来，一方面能够将细节教学与宏观教学结合起来，通过趣味化的学习方式，提高学生参与学习的积极性和主动性，从而发挥教学最大的功用，实现学生对细节知识的整合与运用，并从更大、更广的视域来认识数学。另一方面也能够通过把僵板抽象的教材内容对生动直观的生活情境的转化，降低学生的认知、学习难度，从而更进一步地提升教学效果。
参考文献：
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[4]周婉怡.趣味数学促成长，学习能力巧建立——小学生数学课堂上的趣味教学[J].家长,2020(20):42-43.
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