小学语文高年级活动式作文教学探索

发表时间:2021/1/7   来源:《中小学教育》2021年1月1期   作者:温春姬
[导读] 作文教学是语文教学的重要部分,利用活动与之融合,既能够在活动参与中培养学生自主观察、自主探索、自主思考和创新的良好习惯,也能够丰富其情感体验,为写作能力提升奠定基础。文章从组织学生观察生活、组织互动游戏、开展演绎活动和组织社会实践活动等四个维度探讨了活动式的作文教学路径。

温春姬    福建沙县翠绿小学  福建  三明  365050
【摘要】作文教学是语文教学的重要部分,利用活动与之融合,既能够在活动参与中培养学生自主观察、自主探索、自主思考和创新的良好习惯,也能够丰富其情感体验,为写作能力提升奠定基础。文章从组织学生观察生活、组织互动游戏、开展演绎活动和组织社会实践活动等四个维度探讨了活动式的作文教学路径。
【关键词】活动式作文教学;小学语文;开展路径
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2021)01-114-01

        许多学生不敢写作文,要么他们没有什么可写的,要么他们写不出心中的东西,原因是他们缺乏写作素材、技巧和热情。因此,教师要组织一些实践活动,激发学生的写作欲望,让学生在活动中搜集写作素材,寻找写作灵感,培养语感。学生年龄小,对直观、有趣、互动性强的活动感兴趣,俗话说兴趣是最好的老师,参加感兴趣的活动,自然能积累到写作素材。活动过程中,教师要加以引导,让学生从中汲取营养,提高作文水平。
        一、组织学生观察生活,助力学生写作
        学生一般比较感性,老师应该给学生更多观察生活的机会,让学生收集写作素材。观察时,我们需要确定观察的对象。教师首先要分析作文题目,考虑可以使用什么材料,然后有针对性地选择观察对象。自然景物、生活物品、社会人物等,都可以是观察对象。培养学生的观察习惯,对提高学生的作文水平有促进作用。
        生活中的观察机会到处都是,教学时,教师要先布置写作任务,然后给以提示,让学生进入生活情境中,重点观察特定对象。如指导五年级下册“写形形色色的人”这一主题,文题要求选择生活中的一个人物为写作对象,选出这个写作对象不难,爸爸妈妈、同学朋友都是学生熟悉的人,难在学生往往对这些人缺少仔细观察。因此,写作之前,教师便布置了观察任务:选择一个有特点的人物,观察其主要特征。如外形、说话、性格等。学生接受观察任务后,积极行动,快速确定了观察对象,做好观察记录,搜集到丰富的素材,顺利完成了写作任务。教师给学生布置观察生活的任务,让学生找到搜集素材的方向,确保了写作顺利进行。
        二、组织互动游戏,助力学生写作
        学生们对游戏和比赛非常感兴趣。教师应该认识到这一点,以便组织游戏和比赛,激发学生的写作欲望。游戏、竞赛活动开始后,学生会自然融入到活动中,其感官会受到很多信息的冲击,包括视觉的、听觉的、嗅觉的等,这些冲击让学生自然生发出感悟和启迪,此时,是布置写作任务的最佳时机。教师要及时布置写作任务,让学生将在游戏、比赛中的所见、所闻、所思、所感记录下来,如此,写出来的作文定是鲜活的,动人的。
        要注意,学生参与游戏或者竞赛活动时,往往比较关注胜负和结果,会忽视过程。其实,比赛或者游戏最重要的就是过程,写作素材也是在过程中搜集的。因此,教师要把控全局,及时给予引导,让学生在游戏、竞赛过程中有所收获。


如教学作文“漫画的启示”时,教师先利用多媒体展示一组漫画:这些漫画是同学们的作品,有的画的是名人,有的画的是明星,有的画的是同学……教师可以让学生观察漫画,猜猜原型是谁。竞猜过程中,教师适时布置写作任务:作者在设计漫画时,抓住了人物的哪些特点?观察漫画时,能够看出作者的情感态度、思想,如果让你介绍一幅漫画,你会怎么介绍?有了前面的观察,学生自然有了写作冲动,教师的点拨成功激发了学生的写作欲,写作任务顺利完成。教师展示漫画作品,目的非常明确,就是要让学生观察,搜集信息,积累写作素材。
        三、开展演绎活动,助力学生写作
        课本剧的表演、生活情境的再现、角色阅读等都是演绎活动。学生在参与演绎活动时,能迅速进入写作情境,形成更立体的作文思维。比如,讨论公交车上该不该给老人让座这个话题,就可以让学生分别扮演老人、司机、乘客等角色,发挥想象,自己设计台词,进行情景表演。通过这样的演绎活动,学生对这个话题可以有更真切、深刻的理解。
        又如,学生都喜欢笑话,平时总是能看到学生三三两两聚在一起讲笑话,不管是讲述者还是听众,都会有收获。讲述者能锻炼语言表达能力,听众能收获快乐,遇到具有启发性的笑话,还能引发学生思考。教师贴近学生的生活开展教学,能收到很好的教学效果。如指导作文“我们都来讲笑话”,教师先组织学生阅读教材相关内容,并将学生分成几个学习小组,以小组为单位讲述自己喜欢的笑话。因为学生平时爱看、爱听笑话,自然能够顺利完成讲笑话的任务。学生讲笑话时,教师可以对学生的讲述情况进行点评,还可以给学生传授讲述的技巧和方法。教师适时布置写作任务,学生有了丰富的信息积累,写作便能顺利展开。
        四、组织社会实践活动,助力学生写作
        与课堂活动相比,社会实践活动的范围更广。如何将社会实践活动与学生的写作联系起来,是教师需要考虑的一个关键问题。社会调查、公益宣传、家庭劳动、参观游览等,都属于社会实践活动,教师要有针对性地引导,让学生参与活动,形成独特体验,从而写出佳作。
        学生参与社会活动的机会很多,但不是每次活动都能获得感悟,教师要注意创新活动形式,为学生提供更多感知、体验的机会,帮助学生积累写作素材。如写作“我是小小讲解员”,教师可以在正式写作前,组织学生模拟操作。学生一般都有旅游的经历,对一些名胜古迹比较熟悉,教师可以在大屏幕上展示名胜古迹的图片,让学生回忆旅游经历,以导游的身份进行讲解,看谁的表现更出色,学生参与的积极性很高。教师选的图片非常具有代表性,学生大多比较熟悉,自然能完成讲解任务。虽然讲述还不够专业,但已经获得丰富的表达体验。此时,教师可以布置写作任务:将讲解的经历写下来,要求条理清晰,写出真情实感。学生亲身经历,自然感受深刻,有话可说。教师要跟进指导,确保写作顺利进行。一个模拟的讲解活动,激活了写作课堂。
        总之,教师要把握好学习情况,充分认识到大多数小学生喜欢动而不喜欢安静。教师应根据学生的个性特点,组织有趣的实践活动,运用多种教学方法,使学生收集资料,丰富经验,产生写作欲望。观察生活、游戏竞赛、演绎、社会实践等,都是常见的活动形式,教师要合理运用,帮助学生完成写作任务,提高写作水平。
参考文献
[1]徐艳.试论活动作文中教师的主导作用[J].中学课程资源,2020,(07):53-54.
[2]丁毅.新体验作文的活动设计[J].小学生作文辅导(语文园地),2020,(07):9.
[3]孙建芳.情境活动——激活学生写作原动力[J].新课程(中),2019,(12):364-365.

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