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浅谈初中道德与法治课教学评价的问题及解决对策

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：杜向国

[导读] 教学评价是课堂教学中一种评价学生学习状态的方式，教师通过教学评价可以准确捕捉学生的学习动态，对学生在学习中存在的问题及误区进行针对性的指导，在初中道德与法治学科的教学中非常适用，可以帮助教师更准确的获得学生的学习反馈。本文从初中道德与法治教学评价中常见的问题进行研究，并提出几点关于促进课堂教学评价的建议，为教师提供新的教学思路。

杜向国四川省雅安中学 625000
【摘要】教学评价是课堂教学中一种评价学生学习状态的方式，教师通过教学评价可以准确捕捉学生的学习动态，对学生在学习中存在的问题及误区进行针对性的指导，在初中道德与法治学科的教学中非常适用，可以帮助教师更准确的获得学生的学习反馈。本文从初中道德与法治教学评价中常见的问题进行研究，并提出几点关于促进课堂教学评价的建议，为教师提供新的教学思路。
【关键词】初中教学；道德与法治；教学评价；解决对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-133-01

        引言：教学评价具有激励和导向的作用，是课堂教学工作中的灵魂内容。在初中阶段的道德与法治科目教学中，受传统教学思想的影响，许多教师对学生的评价并不客观，是从教育者的主导位置给予学生评判，并非学生个人意愿所展现出的真实学习状态，那么就会导致学生在其中的反应不够真实，而教师后续采取的教学措施针对性不强。对待这一问题，教师就要从教学实践中深入研究教学评价的核心要义，并对初中道德与法治课堂中教学评价的现有问题进行分析，才能给学生最正确的教学引导，使学生的道德与法治核心素养逐步提升。
        一、初中道德与法治教学评价中常见的问题
        初中阶段的道德与法治课堂的教学内容大多数以道德教育内容为主，主要在于培养学生的道德水平，在教学评价方面，由于传统教育模式的影响，教师对于学生的评价方式非常单一，应用试卷测评来反映学生的学习效果，让学生认为只要记住书本中的知识就完成的学习目标，忽视了内在素养的培育，这并不利于学生的综合能力成长。而且传统的教学评价模式中，教师更加注重学生的学习结果，对学生的学习过程不够重视，是对学生主动探究精神的一种无形限制，难以体现出道德与法治的教学效果。
        二、初中道德与法治教学评价的解决对策
        （一）尊重学生主体地位，开展教学评价
        在初中道德与法治课堂中开展教学评价工作要以学生为主体，根据学生的真实表现来作出教学评价，而学生通过教师的评价可以深刻的感受到自己的不足之处，并进行积极的调整和自我提升，这是教学评价的重要之处。如在“中华传统文化”的学习中，教师可以通过组织比赛的形式，激发学生的主体意识，吸收学生主动的参与到活动中来，让学生在活动中感受到自己被尊重，可以在学习中发挥自主意愿，而不是被动的接受知识。

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在本节课的教学中，教师组织了关于“中华传统文化”的大赛，学生可以根据自己的喜好在大赛中讲述自己了解的中华传统文化，有的学生列举了诗词文化，有的学生讲述了传统礼仪，有的学生则讲解了某段历史，学生讲述的内容丰富多彩，在大赛中学生既是参与者，也是旁观者，从中学习也从中收获。而教师对学生的表现作出评价，学生也可以自发组成评委组，对参赛的学生进行评价，参赛的学生从评价中可以看到自身的优势与劣势，并在后续的学习中逐渐完善自身的不足，有目标、有方向的参与到学习活动中。
        （二）注重方式多元，丰富评价内容
        教师在课堂中对学生所做出的教学评价应是丰富的，不要仅局限于一点，对学生的能力进行全面的分析，可以帮助学生更充分的认识到自身的真实水平，那么学生在之后的学习中也能够更加努力。教师可以在课堂教学中组织活动，给学生提供展示自己的机会，再通过学生的表现作出评价，则更为真实和具体。如在“个人权利”的学习中，教师让学生组成模拟法庭，并在课堂中针对某一事件进行辩论，或是时事热点，或是社会热议话题，由学生自发组成原告席与被告席，在活动中学生的表现是生动的，而教师根据学生的表现，能够将一些实践中的表现作为评价的基础，而这样的评价也更容易让学生所接受，可以促使学生在活动中逐渐提升自身的能力，并在初中道德与法治课堂的学习找到乐趣。
        （三）重视行为评价，灵活应用方式
        初中道德与法治学科中的知识是将学生所学知识转化为实践知识的过程，培养学生的实践能力对于学生而言非常重要，所以教师在课堂教学中要尽可能采用实践与理论结合的方式开展教学工作，让学生有机会在实践中验证知识，并学会应用知识，而教师对学生的评价应多以实践表现为主，采用灵活的评价方式，不必拘泥于教师个体给予的评价，可以改变评价主体，让学生作为评价者进行互评，更容易促使学生融入集体的交流中。如在“友情”的教学中，教师可以让学生谈一谈对友情的认知，再让其他学生对发言的同学进行补充或提出相反意见，由学生之间进行辩论或讨论，都是一种评价方式。所谓教学评价，不必由教师明确的提出来，学生之间的交流也可以让其身在其中的感受到自身的局限性，在交流中获取认知对学生而言是非常丰富的，有助于促进学生学习思维的灵活运用。
        结束语：教师在初中道德与法治课堂中作出的教学评价要注重内容的丰富，以课堂教学的实践活动作为视角，对学生的真实表现作出全面的评价，鼓励学生在评价中用于面对真实的自己。而教师自身也要掌握正确的评价方法，根据学生的学习状态及学习成果来引导学生，给学生的学习作出指点，制定针对性较强的教学方案，为学生提供真实且具体的帮助和指导，明确前进的方向。
参考文献：
[1]丁怡君. 初中道德与法治课情境教学研究[D].上海师范大学,2020.
[2]申羽. 问题教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D].鞍山师范学院,2020.
[3]王嘉毅. 体验式教学法在初中道德与法治课中的应用[D].沈阳师范大学,2020.