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学会放手，让幼儿自主游戏

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：曾雪娇

[导读] 幼儿教育是一个复杂的系统，它不同于小学的知识型教育，是以完善幼儿人格、培养习惯为主要目标的启蒙教育。这一时期的教育对幼儿今后智力、创造力的发展有着重要的意义。基于这一教育功效，自主游戏成为学前教育的主要方式。自主游戏以幼儿的自主活动为主要表现形式，幼儿是游戏的主体，作为教师要学会放手，正确看待幼儿的自发性游戏行为。下面结合教学实践，就自主游戏在学前教育中的实施策略浅谈一点自己的看法，以期收到抛砖引

曾雪娇四川省万源市白沙文教示范幼儿园 636350
【摘要】幼儿教育是一个复杂的系统，它不同于小学的知识型教育，是以完善幼儿人格、培养习惯为主要目标的启蒙教育。这一时期的教育对幼儿今后智力、创造力的发展有着重要的意义。基于这一教育功效，自主游戏成为学前教育的主要方式。自主游戏以幼儿的自主活动为主要表现形式，幼儿是游戏的主体，作为教师要学会放手，正确看待幼儿的自发性游戏行为。下面结合教学实践，就自主游戏在学前教育中的实施策略浅谈一点自己的看法，以期收到抛砖引玉的效果。
【关键词】幼儿自主游戏学前教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-129-01

        幼儿年龄小，身心发育不成熟，他们对外部世界的认知主要通过游戏获得，在自主游戏中，幼儿会提高自身的协调力、挖掘自身的学习潜力，独立思考，自主解决问题，完善个性。由此可见，自主游戏不仅可以带给幼儿身心的愉悦发展，还可以强化他们的认知，发展思维能力，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。
        一、从兴趣入手引导自主游戏
        兴趣是带有积极情绪色彩的认知和活动倾向，是支撑幼儿自主活动的主要动力。幼儿自控力不足，对事物的学习兴趣要经历发生、发展及消退的过程，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，从幼儿的兴趣入手引导他们进行自主游戏。只有在兴趣的驱动下，幼儿才会全身心地投入其中，游戏的价值才能淋漓尽致地体现出来。在教学实践中教师发现，即使是个性相同的幼儿，其兴趣也各不相同，因而在具体活动中，教师要认真观察，发现幼儿的个性差异，从而更好地设计自主游戏，以此创设集趣味性、益智性为一体的分层游戏，培养个性。
        例如，在主题活动“羊村的故事”的教学中，通过观察，发现幼儿对喜羊羊与灰太狼中的几个经典故事产生了浓厚的兴趣，于是教师对班级的区角进行了设置，分别有美工区、益智区、建构区、表演区等。美工区教师投放了彩泥、水粉等材料，孩子们可以用这些材料画喜羊羊、灰太狼；益智区引导幼儿设计喜羊羊智斗灰太狼的跳跳棋；建构区则有各种积木、图片，孩子们可以搭建城堡、羊村等；表演区孩子们模仿喜羊羊、灰太狼表演狼吃羊的场景。幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择不同的区域游戏，在适合的、感兴趣的自主游戏中学到有意义的知识，增长技能，从而得到不同程度的提高和发展，增强自主意识和创新意识，培养各种能力。
        二、联系生活增加生活常识
        学前教育的主要目标就是培养幼儿适应社会的各种能力和素质，让他们积累社会生活经验，从而为今后步入社会做好铺垫。

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自主游戏内容丰富、范围广泛，包含许多生活常识，教师可以利用幼儿对新鲜事物感兴趣的心理特点，开展一些富有生活气息的游戏活动，让幼儿在做游戏的同时，学到一些生活常识，促进幼儿的社会发展，助力幼儿的健康成长和全面发展。
        例如，在活动课上玩《我该跟谁走》的游戏时，教师给每个孩子贴上人物标签，如陌生人、大灰狼、爸爸妈妈、爷爷奶奶等，然后让学生自主表演放学后陌生人、大灰狼、爸爸妈妈、爷爷奶奶接幼儿放学回家的场景，让幼儿自主选择应该跟谁走。选择对的给予物质奖励。通过这一生动活泼、形象生动的游戏表演，使幼儿明白什么样的人来接自己可以跟着走、什么样的人不可以跟着走。这样将生活与游戏融合在一起，可以丰富幼儿的生活经验，促进他们更好地成长，提高他们的社会生活能力。
        三、认真观察适时指导
        虽然自主游戏的主体是幼儿，但教师的指导作用也至关重要，一旦游戏活动失去教师强有力的指导，就会失控。因此，教师要认真观察适时指导，确保自主游戏的顺利进行。
        1、肢体指导
        教师可以通过动作、表情、眼神等各种肢体语言来指导幼儿，给予幼儿以肯定、否定、鼓励等评价，使他们迅速调整自己的言行，提高游戏质量。例如，当幼儿在游戏中能够主动帮助他人、遵守游戏规则时，教师可以给予赞许的目光、认可的微笑、欣喜的表情，向幼儿传递教师对他/她的认可；而对于不遵守规则的儿童，教师可以用摇头表示否定，及时制止幼儿的行为。
        2、角色指导
        自主游戏最大的特点就是“自主”，教师要给予幼儿充分的自由活动空间，让幼儿真正成为游戏的主人，建立属于他们自己的游戏王国。教师不要给予过多干涉，也不要直接把控，让幼儿想怎么玩就怎么玩、想与谁玩就与谁玩，在充分的、尽情的游戏活动中获得身心的最大满足。为了让游戏活动更有效，更顺利，教师可以以参与者的身份介入其中，一旦教师参与其中，游戏的时间会持续更长，游戏的效果也会更好。如和幼儿一起抓迷藏、跳绳等，在角色游戏中扮演角色与幼儿互动等，通过教师适时适度指导，真正体现以幼儿为主体、教师为主导的现代化教育理念，促进幼儿的可持续发展。
        总之，自主游戏是促进幼儿学习、认知、发展的有效手段，教师要敢于放手，为幼儿搭建自主活动的平台，加强对幼儿性格、智力、行为、习惯等方面良好素质的培养，满足幼儿个性化的需求，全面提升幼儿的综合能力。
参考文献：
[1]教师指导幼儿角色游戏的策略和能力分析[J]. 姚婷. 科学咨询(教育科研). 2020(11)
[2]浅谈幼儿游戏性活动中教师指导策略[A]. 李慧.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C]. 2019