让深度学习走进小学数学课堂的有效策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让深度学习走进小学数学课堂的有效策略

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：崔雪平

[导读]

崔雪平山东威海乳山市光明街小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-150-01

        数学作为文化的重要组成部分，对提高人的整体素质有着极为重要的作用。小学数学知识虽然简单,但是要将其内涵和精神付诸于对学生的教育当中并非易事。新课改强调:培养学生的数学关键能力比教会学生某个知识点重要得多，其中一个关键能力就是思考——深度学习。深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。那么如何让深度学习在数学课堂中落地生根，是每一位小学数学教师要不断探索和实践的重要课题，值得我们深入地思考和研究。
        一、创设有效情境，激发学生的学习动机
        实践证明，只有在真实的情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握。有些数学问题单凭字面理解十分抽象，一个好的生活情景，能强化学生的问题意识，引发学生的探究情感，培养创新意识。
        在《分数的初步认识》教学中，可以让学生在认识了月饼的二分之一后，再让学生找三角形饼干的二分之一、一块长方形巧克力的二分之一、彩带的二分之一和长方形纸的二分之一，让学生在生活实践情境中认识二分之一，学生通过亲身体验去感悟只要平均分成两份，每一份都可以用二分之一来表示，进而理解分数意义的本质。
        又比如在《鸡兔同笼问题》教学时，可以选用身边的实例：为了提升学生的数学核心素养，乳山市光明街小学在今年四月份举行了一次数学知识竞赛。共有20道题，评分标准：每做对一题得5分，做错一题扣两分。李明在这次竞赛中做了全部题目，得了79分，你知道他做对了几道题，做错了几道题吗？这个情境既能激发学生的好胜心和求知欲，又能使学生了解到“鸡兔同笼问题”其实就在我们身边。
        在课堂上适时创设有效的情境，能激起学生探究的欲望，激发学生进一步学习的动机，进而能使学生把数学知识理解得更加透彻，培养他们解决实际问题的能力。
        二、精心设计追问，促使学生深度思考
        苏格拉底在《理想国》中说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”学习的思想活动总是从问题开始的。在教学《体积和体积单位》时，教师可以先把一块小石头放进装满水的杯子里，然后设问：“同学们，为什么放入一块小石头水会溢出来呢？”经老师这么一问，整个教室里就会充满一种积极思考、主动探求知识的气氛，从而启动学生的深度思考。学生得出石头占有空间这一结论后，教师可以趁机追问：“小石头和老师手中的魔方谁占有的空间更大？”通过学生的交流回答，体积的概念就会被顺利地引出了。老师精心设计的追问，可以一步步引领孩子们走向深入思维，促进深度学习的生长。
        三、引发多角度思考，培养学生思维的灵活性
        教学过程中，教师要善于不断深入问题，引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。提出不同的看法，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        在教学《体积和体积单位》时，可以设计这样一环节：用棱长1立方厘米的小正方体摆一摆，求出一个长方体盒子的体积，可以先让学生通过小组合作的方式积极探索方法，再让小组代表交流不同方法，这样围绕同一问题，学生通过交流，从不同侧面来探讨，可以使学生打破思维定势，拓宽思路，达到培养学生思维灵活性的目的。
        再比如解答“有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来两筐苹果各有多少千克？”时，可以要求学生用多种思路解决问题。学生可以借助线段图理解题意列算式求解，也可以列方程求解。一题多解可以培养学生思维的灵活性，在思维的碰撞和语言的交流中开拓学生的思维品质，提升学生融会贯通的能力。
        四、精心设计课堂练习，提高学生思维能力
        课堂练习是课堂教学结构的重要一环，是提高教学效率的重要组成部分，是数学课堂教学经常采用的教学形式之一。课堂练习是学生巩固所学知识，形成技能的基本途径，也是培养学生能力、发展智力的重要手段。练习内容不应只是课本例题的简单重复，应该有层次、有针对性、难易适中。在教学《万以内数的读法》时，可以设计闯“三关”练习。第一关：读生活中的数，师生交流各自收集的生活中有关三位数和四位数的信息；第二关：给数字排队，给出四张写有数字的卡片，让学生根据要求排出不同的四位数；第三关：用卡片摆数，给出0-9的十张数字卡片，按要求摆三位数或四位数。这三关的练习有层次、有针对性，学生不但可以巩固所学的知识，还能培养良好的思维品质，促进思维更加地深入发展。
        五、渗透数学思想方法，促进学生思维发展
        数学教学最重要的是使学生学会数学地思维，而数学思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性主要体现在对数学思想方法的掌握和运用上。比如解答“4件上衣，3条裤子，一共有多少种不同的穿衣服搭配方法？”时，我们可以让学生用圆或三角形等几何图案来代替实物，画出情景示意图，有意识地让学生认识到数形结合是一种解决数学问题的有效策略。通过渗透“数形结合”的数学思想方法，由数想形、以形辅数，可以使抽象的数学问题直观化、形象化、简单化。
        总之，要想让深度学习走进小学数学课堂，不仅要依靠教师深度的“教”，还要依靠学生深度的“学”，只有通过二者的有机融合，才能让数学课堂更有效，学生的数学思考走向深度。为了学生的发展,作为教育者的我们要深度钻研、深度反思，帮助学生构建一种学生需要的学习经历，让我们的数学课堂变得更真实，更有思维价值，使学生的思维之路越走越宽广。
        亲近自然，认识身边植物
        ——乳山市光明街小学开展研学活动
        崔雪平
        乳山市光明街小学
        为了丰富少先队员的学习生活，拓展队员们的学习视野，让队员们多接触大自然，11月22日乳山市光明街小学三、一中队在中队辅导员和家长志愿者的带领下，在河滨公园开展了“亲近自然，认识身边植物”的研学活动。
        活动中，队员们利用微信小程序“识花君”对准植物拍照，然后查阅这些植物的名字和科属，以及其他相关信息。队员们试了又试，乐此不疲。队员们或三五成群，或与家长一道探索，或独立行动，偶尔聚在一起，分享自己的发现。大半天后队员们就把身边这些植物认了一遍，亲近自然，孩子们不仅收获了知识，更收获了快乐。
        研学旅行是国家在素质教育改革中的重要举措，有利于拓展学生的视野，丰富知识，加深与大自然的亲近感，让孩子们“从做中学”体验教育培养动手能力，成为‘玩而学，学而思’的新时代年轻人。