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初中语文教学中学生思维能力的培养策略分析杨盛常

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：杨盛常

[导读] 伴随着新课改教育理念的不断深化，在初中语文教学中只注重知识学习的模式已经无法满足教育需求以及学生的需要，对于学生的发展有着一定的阻碍。当前，培养学生的思维能力成为语文教学中的重点，而初中正是培养学生思维的关键期。基于此，教师需应用多元教学手段开展思维这一能力的培养。本文围绕着初中语文教学中学生思维能力的培养策略深入分析，以期促进学生的全面发展。

杨盛常广西贵港市港南区木格镇平悦初级中学 571135
【摘要】伴随着新课改教育理念的不断深化，在初中语文教学中只注重知识学习的模式已经无法满足教育需求以及学生的需要，对于学生的发展有着一定的阻碍。当前，培养学生的思维能力成为语文教学中的重点，而初中正是培养学生思维的关键期。基于此，教师需应用多元教学手段开展思维这一能力的培养。本文围绕着初中语文教学中学生思维能力的培养策略深入分析，以期促进学生的全面发展。
【关键词】初中语文；语文教学；思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-144-01

        引言：在初中学生的培养过程中，强化其思维能力就是促进其自主学习素养的发展，也可为学生的终身成长打好基础。身为学生学习与发展的重要的引导者，教师需要主动地学习最新的教育思想、方法等，加强自身的教育水准，合理设计教学方案，使学生在知识教学的基础上增强思维这一能力，掌握独立进行思考的方法，为语文课堂增添活力。
        一、创设教学情境
        在初中语文教学中，学生思维能力得提高主要是依靠教师对其地位的尊重以及情境的构建上。在情境中，教师可依据学生的实际表现予以一定的肯定，激励学生更主动地学习。而且，也要将学生的潜在能力激发，使学生在轻松地学习环境中积极学习，体会思考的趣味，进而产生主动探究的热情。
        以《木兰诗》为例，教师结合教学内容构建学习空间，增强学生研究知识的主动性，也促使学生深入思考。在语文教学中，教师采取单一的教学方式，学习的积极性不高。因此，教师在教学过程中可组织学生尝试将故事表演，加深对文章内容的理解。同时，开展小组合作，共同创编木兰到家的第二天的剧本并表演。开展此种方式学习，可使学生乐于投入到语文课堂，而且也能将学生的思维、想象等能力有效发挥，强化其语文学习成效。
        二、传授思维方法
        初中学生思维能力的形成并不是短时间发展的，需要在平时的教学中不断地为学生渗透，才可帮助学生达成思维方法的掌握。语文思维方法多样，如，比较、综合等。教师在语文教学中，应结合相应的内容选择适当的方法引导，使学生在知识学习中真正达成思维方式的把握，为今后自己开展学习做准备。
        例如，在《愚公移山》的教学中，教师需要为学生渗透思维的方法，使学生在学习中实现方法的掌握，增强自主学习能力。在教学环节中，在对本课内容学习之后，教师利用多媒体为学生补充学习资料，提供《夸父逐日》、《精卫填海》这两个故事。引领学生对比这两个故事与《愚公移山》的异同。

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通过这样的对比教学，学生可以进一步加深对文章内容的理解，也掌握了阅读学习的相应方法，还掌握了写作的方式。在语文教学中，教师不能只对学生进行知识讲解，应深入挖掘教材资源，为学生拓展更为丰富的学习资料，不仅拓展学生的知识视野，也让学生在对比分析中实现学习方法的有效应用，有利于学生思维能力的不断发展。
        三、开展辩论活动
        在语文教学中，落实辩论这一活动可以通过对相关问题的讨论，使学生灵活达成思维的转变，进而促进学生思维能力的增强。辩论活动的开展需要结合文章，并将学生依据其能力划分不同的小组。同时，在辩论过程中，教师适当的引导，强化对抗性。在辩论中，可实现文章深化理解，也增强思维能力。
        如，在开展《生于忧患，死于安乐》的教学之中，教师引领学生开展辩论活动，活跃学生的思维，使学生在实际锻炼中达成能力得提高。在实际教学中，教师组织学生依据自身观点划分小组，以逆境能成才、顺境也能成才这两个观点展开辩论，结合自身的想法开展交流活动，实现知识的迁移。教师需结合教学内容设计话题组织学生交流，引领学生充分表达自己的想法，论述自己的观点。在此辩论过程中，学生的语言、思维等能力都获得明显增长，对于学生的全面发展有着积极作用。
        四、形成课堂互动
        思维能力的形成也可通过课堂互动达成。因此，在语文课堂中，教师可利用问题、任务等，组织学生互动展开交流，增强其语言、沟通等能力，进而强化思维能力。
        比如，在《背影》的教学中，教师引领学生依据课文内容深入思考，在细节方面进行对父爱的感悟。在教学过程中，教师为学生播放为子买橘的视频片段，并给学生呈现删改后的语段，引领学生对比阅读。并在小组中互相谈一谈，在文章中的哪一个细节最打动你，说说理由。此部分内容是学习的重点，学生一个人的理解是有限的。因此，组织学生相互沟通，会促使学生在小组中充分表达自己的想法，在彼此交流中进一步深化理解。而且，也会产生思维上的互动，形成更多的想法，真正的领悟文章中的深刻内涵。适当组织学生在课堂中互动，相较于学生独立的学习，其学习成效得到提高且思维能力也获得发展。
        结束语：培养初中生的思维能力是语文教师的一项重要教育工作，对于学生的个性化成长有着积极意义。身为教师，应充分认识到培养学生思维能力的重要作用。同时，在实际教学中，应充分挖掘激发学生思维的教育资源，结合学生的喜好、知识水平等精心设计，促使学生主动地投入语文课堂中，在深入思考中将语文知识全面领悟，也在不自觉中得到思维能力得提高，真正达成培养核心素养的目标。
参考文献：
[1]周玉芬.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].学周刊. 2020(20)
[2]刘静.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].西部素质教育.2020(10)
[3]朱立仁.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].学周刊. 2020(15)
[4]宋执玲.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].基础教育论坛.2020(04)