小学语文因课堂小练笔而绽放光彩

发表时间:2021/1/7   来源:《中小学教育》2021年1月1期   作者:姜妍
[导读] 在向小学生传授小学语文课堂知识的过程中,为了锻炼学生的综合能力,小学语文教师随机编写了一些小段落和小片段。语文课堂小练习笔以其空间小、灵活性强、操作简单等特点受到广大师生的广泛关注,对促进小学生语文学习起到了积极的作用。文章主要从进行语文课堂练笔的恰当时机与路径进行了探讨,即在情感交接处、模仿写借鉴中、在经典精彩处、在悬念结尾处和在文章留白处进行小练笔。

姜妍   山西省广灵县作疃乡中心校将官庄小学  山西  大同  037500
【摘要】在向小学生传授小学语文课堂知识的过程中,为了锻炼学生的综合能力,小学语文教师随机编写了一些小段落和小片段。语文课堂小练习笔以其空间小、灵活性强、操作简单等特点受到广大师生的广泛关注,对促进小学生语文学习起到了积极的作用。文章主要从进行语文课堂练笔的恰当时机与路径进行了探讨,即在情感交接处、模仿写借鉴中、在经典精彩处、在悬念结尾处和在文章留白处进行小练笔。
【关键词】小学语文;课堂练笔;练笔时机;教学实践
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2021)01-175-01

        教师通常将小笔练习的形式运用到小学语文课堂教学中,既提高了学生的语文学习兴趣,又提高了学生的读写能力和语文学习质量,从而促进了小学生语文学习的可持续发展。
        一、在情感交接处开始小练笔
        语文教材中引入了许多触动人们感情的文章,这些感人的文章可以使得学生与作者之间产生共鸣,让学生被文章中的人、事情、事物、美景而吸引,此时教师为学生以此为题设立一个小练笔的练习,从而能够更好的让学生吐露自己真实的感情,以及对这篇课文的思想。例如,语文教师在传授小学生《王二小》的课程内容学习时,通过语文故事的讲述王二小的家乡是八路军抗日的根据地,经常受到日本人的侵略,王二小常常在山坡上放牛并且给八路军放哨,王二小在一次转移相亲的活动中,机智地把敌人带进了八路军的埋伏圈,可是自己却被日本侵略者残忍的杀害,此时教师应该设计这样的小练笔,比如,同学们面对王二小这样的英雄想说点什么?再利用多媒体技术为学生播放音乐,使得学生能够更好的进行写作,并以此为题进行小练笔得练习,使得王二小这一课的学习内容能够被学生更好地吸收与掌握的同时也提高了学生的情感表达能力。
        二、在模仿写借鉴中开始小练笔
        让学生在模仿与表达中学会写作技巧与写作方法,语文教师引导学生进行模仿的练笔是非常重要的。例如,小学语文教师在传授小学生学习《雪地里的小画家》的课文内容学习时,教师可以对课文中的精彩句子为学生展示出来,比如“小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙”等一些比喻的描写,然后让学生进行课文中比喻手段的仿写。教师在引导学生学习《荷叶圆圆》一课的内容时,其中有着很好的排比方式比如“荷叶是我的摇篮小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛、荷叶是我的停机坪小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀、荷叶是我的歌台小青蛙蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱、荷叶是我的凉伞小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻的游来游去”教师应组织学生对这种句型进行描写,并应善于把握景物与景物的联系,丰富想象力,抒发情感,从而锻炼学生的小练笔。在小作文练习过程中,增加师生互动,缩短师生之间的距离,让学生敢于向老师提出自己的想法和意见,保证小学生掌握好语文的疑问慢慢解决,从而奠定一个良好的语文素养小学生语文学习的良好基础。



        三、在经典精彩处开始小练笔
        教师可以引导学生阅读文章中精彩的片段和段落,引导学生反复阅读,让学生在反复阅读中培养写作能力,利用文章的精彩部分吸引学生的注意力,调动学生学习语言文学的积极性和积极性,保证学生能够参与语文写作课堂,学生的逻辑思维能力能够得到更好的培养和发展。例如,教师在传授小学生《司马光》的课程内容学习时,课本上的插图是司马光砸缸的情景,课文中描绘了司马光的智慧,首先教师可以让学生仔细的观察教材中的插画,然后再将插画上的内容与课文中司马光的描写来相结合,引导学生进行课堂中的小练笔,再向学生提出问题,比如,如果是你遇到这种情况你会采取什么办法来救你的小伙伴?在生活中同学们,有哪些事做的很有智慧?等一些问题,在潜移默化的过程中,加深了学生对语文小练笔素材的积累与应用,提高了小学生语文写作的能力,为小学生以后的语文学习与语文发展起着积极的良性循环的作用。
        四、在悬念结尾处进行小练笔
        小学语文教师要求学生写出并延续文章的故事内容,从而延伸和补充文章的情节,提高小学生语文学习的创新能力,培养小学生在感知、想象的过程中使用小练习笔,表达与情感交流,从而提高语文学习水平。例如,教师在教学《乌鸦喝水》这篇寓言故事的课程教学中,就“乌鸦喝完水后她如果遇到了她的朋友会说些什么”来进行小练笔的练习,有的学生认为,乌鸦飞走后会将这种运用小石子喝水的方式告诉他的朋友;还有的学生认为乌鸦觉得用小石子喝水太费劲了,所以他在下次喝水的时候不会采取这种方式;还有的学生则反对前面两个学生的观点,认为乌鸦在利用这种方式觉得成功后在下次遇到这种情况的时候会有新的主意与想法等,这种留悬念的方式使得学生能够发挥自己的想象力与创造力来进行对文章小练笔的描写,促进了小学生语文小练笔学习的可持续性发展,给学生语文的学习一种积极的导向作用。
        五、在文章留白处开始小练笔
        文章留白处指的是小学语文教师在传授小学生语文知识的过程中,课文中作者为了发挥小学生的想象力与创造力所省略出来的文章内容,教师可以利用文章留白处的这个特点,根据小学生的学习能力以及性格特点制定出科学合理的语文小练笔练习的手段,引导学生对文章留白处作者的心情进行揣测与续编,激发学生对小练笔的创作热情与创作能力,为故事进行一个完整的创编与发挥。如在学习《棉鞋里的阳光》一课的文章内容时,里面“奶奶的,棉鞋里也有棉花……于是,他轻轻地把奶奶的鞋摆在阳光晒到的地方”文中的省略句是作者所省略的知识内容,教师可以根据文章中的这一特点,让学生对棉鞋里的阳光进行续编,发挥学生的创作能力,有的学生认为作者所省略的内容是棉鞋里的物质;有的学生认为作者所省略的内容是奶奶的棉鞋里的棉花也可以被太阳晒得暖暖的;有的学生则不同意前两个学生的想法,认为作者所省略的是对奶奶的爱的表达,使得学生在矛盾的过程中进行讨论与分析,从而能够更好地激发小学生的写作能力与写作水平。
        总之,语文小练笔作为语文课程中的一种教学形式,越来越受到广大师生的欢迎。教师将小练笔形式引入小学语文课堂,可以调动小学生学习语文的积极性和积极性,让课堂因小练笔而绽放光彩,促进了小学生语文学习的可持续发展,并为未来的语文学习打下良好。
参考文献
[1]马开华.谈小学语文教学中的随文练笔[J].华夏教师,2020(18):88-89.
[2]赖菊香.统编语文教科书中“小练笔”的教学提要[J].教学与管理,2019(35):36-38.
[3]于昌宗.让课堂练笔点亮小学语文课堂[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2020(05):68-69.

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