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基于核心素养的高中历史探究活动的开展

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：张召炳

[导读] 提高学生的历史素养，培养学生健全的人格，促进其健康发展，是高中历史教学的指导思想。在这一理念的指导下，积极开展探究式教学，可以有效地引导学生从不同角度发现和解决问题，从而有效地提高学生的历史素养，促进学生的发展。本文首先分析了开展历史探究教学的积极意义，然后从探究情境的创设、探究问题的选择、探究过程的关注、探究评价体系的构建等方面阐述了探究活动的实施路径。

张召炳四川省富顺城关中学四川自贡 643200
【摘要】提高学生的历史素养，培养学生健全的人格，促进其健康发展，是高中历史教学的指导思想。在这一理念的指导下，积极开展探究式教学，可以有效地引导学生从不同角度发现和解决问题，从而有效地提高学生的历史素养，促进学生的发展。本文首先分析了开展历史探究教学的积极意义，然后从探究情境的创设、探究问题的选择、探究过程的关注、探究评价体系的构建等方面阐述了探究活动的实施路径。
【关键词】探究活动；高中历史；积极意义；实施路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-174-01

        如何有效培养学生的历史学科素养呢？下面结合必修三《近代中国思想解放的潮流》的教学实例，总结一下通过开展历史探究教学，对培养学生历史素养的思考。
        一、开展历史探究教学的积极意义
        1.凸显学生的主体地位
        教学过程是一个师生、生生互动的思维碰撞过程，历史探究教学的开展，学习《顺乎世界之潮流》时，为了让学生形象认识“19世纪中后期的世界潮流”，从世界的经济和政治潮流两个角度出发，展示中国小农经济下的手工劳动作坊和西方工业化的机械厂房，中国的君主专制和西方的民主政治，学生开展历史探究活动，解读世界潮流的经济和政治内涵，学生分析史料，探讨在必修一、必修二学习的相关史实，如必修一的“近代中国的民主革命”；必修二的“近代中国资本主义的曲折发展”，学生思维活跃，他们结合史料的信息，对近代以来的政治民主化、经济工业化，进行全面而又深刻的阐述，从而有效引入“中国的文化同政治、经济一样，在鸦片战争后，艰难迈上近代化历程”学习。
        2.提升学生的历史素养
        高中历史探究活动的展开，将教学知识的重点、难点，以丰富的教学方式呈现，引导学生在了解基础知识的基础上，对史料进行解读、探讨、辨析，在训练、提升学生的历史解释、唯物史观、史料实证、时空观念、家国情怀历史素养过程中，来重现历史、认识历史、感悟历史。如《顺乎世界之潮流》中，在认识地主阶级抵抗派魏源的思想主张时，展示了两则选自《海国图志》的史料，引导学生解读史料，从中分析魏源的思想、“师夷”的内容、思考其意义。学生对史料进行辨析、探讨，从史料一中找出关键信息“师夷长技以制夷”，并运用材料二的信息，归纳出“师夷”的内容，即“战舰”“火器”“养兵练兵之法”，训练提升了学生的历史解释素养、史料实证素养。在探讨魏源思想提出的历史意义时，学生结合当时中国与世界的时代背景，分析其对中国几千年来传统心态的挑战；迈出近代中国向西方学习的第一步，从中有效培养了学生的时空观念、家国情怀素养。
        二、历史探究活动教学的展开
        1.创设历史探究的情境
        创设探究教学的情境，增强学生的探究体验，激发其探究的欲望，促进探究教学的有效开展。以《新文化运动》中的背景学习为例，为了有效提升学生对于这场文化运动的兴致，通过展示20世纪初的财经新闻、政治新闻、社会思想三个层面的信息资料，辅以展示“张裕葡萄酒巴拿马获奖”图片、袁世凯称帝图画、封建家族的图片，以图文结合的形式，将学生有效引入20世纪初期的中国历史现状情境之中，引导学习分析、研讨：结合图文介绍新文化运动开展的历史背景。

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学生的学习兴致较高，他们对于材料结合图画进行逐一解读，积极开展小组的合作探讨活动，互相交流思想，勇于选派小组代表发言，从经济、政治、社会思想三个层面进行阐述，深深体会了当时中国的思想现状，激发了对资产阶级的思想解放运动——新文化运动的学习情感。
        2.精选历史探究的问题
        探究问题设置的价值性关系探究活动的成效，是否能激发学生的学习兴致，激活学生的学习潜能，提升其历史素养。学习《新文化运动》时，引导学生从宏观上把握本课时的知识线索，新文化运动的背景——内容——意义，再通过图文结合的形式，将新文化运动的背景引出、探讨；接着在学习氛围浓厚的环境下，适时通过展示图片、文学作品、历史史料等途径，如展示“辛亥革命后百姓门前的对联”图片，“袁世凯复辟”的图片，让学生以此为契机，来进行假设：自己是一名新文化运动者，如何针对图片中的现象进行病症的寻求，并进行对症下药？此问题既能有效激发学生的学习兴致，又能让学生在轻松愉悦的解读、阅读图片活动中，进行探讨交流思想，呈现自己的观点、认识，这样既能凸显知识重点“新文化运动的内容”，又从中提升了学生的历史素养。
        3.关注历史探究的过程
        探究作为一项“实践与综合运用”的教学活动，教师应密切关注教学探究的历程，可以从提出问题—研讨问题—解难释疑—发现新问题—解决新问题—交流反思各个环节入手，进行启迪、引导。如探讨《新文化运动》中运动内容时，通过展示相应的图片、史料、文学作品等形式，如展示鲁迅先生的《药》作品文选，学生探讨其揭示的中国思想界的问题，归纳其思想的愚昧、迷信，提出解决的策略——提倡科学；在解读《新青年》中“一个贞烈的女孩子”故事时，学生思维活跃，运用当代的婚恋观对当时的现状进行抨击，此时，对学生进行时空素养的培养，从当时封建伦理道德占据主导地位的时代背景分析，从而有效引出新道德的提倡主题内容；在探讨运动后期“马克思主义的传播”时，学生在解读史料的历程中，提出新问题：为何在十月革命后马克思主义改变了运动的方向及性质？在探究新知的过程中，提升了学生的史料实证及历史解释的素养。
        4.丰富历史探究的评价
        评价作为一种检测、激励体系，是开展历史探究教学中必不可少的环节，它贯穿于探究活动过程，应该以激励性评价、发展性评价为主，对学生的探究活动进行全面、客观的评价。如在开展探讨新文化运动的影响时，学生对于相应史料的解读能力还行，但是在语言的归纳、整理方面，如“封建正统思想统治地位的动摇”，历史专用语言的使用不够规范，此时先组织学生自己陈述、学生点评，接着教师进行总评；在运用辩证唯物主义观点方面，学生对于新文化运动的局限性的归纳不太理想，如材料中“一切都应采用西洋的新法子”，学生理解其内涵，但是归纳性语言即“全盘肯定”需历练。对于能运用辩证的观点来全面、客观地认识新文化运动，给予适时的激励，以发展性的眼光来对学生的学习活动进行点评，激励其全面、健康成长。
        三、结语
        总之，在历史教学中，应以学生为主体，切实开展发展学生的历史思维、拓宽学生历史视野的探究活动，培养学生的历史素养，实现历史课堂绽放素养之花的教学效果。
参考文献
[1]严婷婷.核心素养下高中历史探究活动课分析[J].高考，2020(02):181.
[2]王玲.高中历史学科核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考，2019(22):58-59.
[3]沈美莲.核心素养视域下历史深度阅读能力的培养[J].中学历史教学，2020(05):57-59.