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基于科创教育的小学科学教学模式研究

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：余思思

[导读] 伴随着我国课程改革的不断深入，在教学研究当中提出了科创教育的理念，这也为课程改革提出了新的方向。作为小学科学教师，需要在教学过程中构建更适合学生发展的高效课堂，也需要提高学生的科技创新素养，使学生能够不断适应当今社会的发展。本文首先分析将科创教育理念与小学科学融合的价值，再依据科创的概念提出如何在构建高效的小学科学课堂，并改进教学的模式，为日后的教育教学提供启发与思考。

余思思广东省梅州市梅县区新城中心小学 514000
【摘要】伴随着我国课程改革的不断深入，在教学研究当中提出了科创教育的理念，这也为课程改革提出了新的方向。作为小学科学教师，需要在教学过程中构建更适合学生发展的高效课堂，也需要提高学生的科技创新素养，使学生能够不断适应当今社会的发展。本文首先分析将科创教育理念与小学科学融合的价值，再依据科创的概念提出如何在构建高效的小学科学课堂，并改进教学的模式，为日后的教育教学提供启发与思考。
【关键词】小学科学；科创教育；教学模式；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-171-01

        科学教育已经发展到了全新的阶段，当前强调在教育中需要培养学生的科学素养，这也是小学科学教育的主要目标。现在的科学教育需要学生能够掌握核心知识，也要发展自身的科学思维，提升解决问题实际的能力，更要形成创新的意识，使学生能够获得全面健康的发展。小学科学也要基于科创教育背景，依据小学生的心理特点以及当前的教育目标，提出如何创设更为高校的教学课堂的策略，提高学生的综合能力。
        一、小学科学中融入科创教育理念的价值
        小学科学的内容相对而言较为简单，但是仍旧影响着学生的未来发展，影响着学生的思维以及意识，需要在教学中依据学生的兴趣来开展有效的教育，使学生在科学课堂当中能够获取知识，拓展视野。
        1.有效提升学生综合能力
        将科创教育理念融入到小学科学的教学活动中，能够提高学生的综合能力。例如，在学习自然知识中，教师讲授“种子发芽的过程”时，可以在讲解后让学生思考“树木能否开花”等相似问题，在学生掌握了开花与植物的相关概念和特点以后，能够积极主动地进行思考，通过学生的自主探索给出最终的答案。在这一过程中学生既巩固了所学知识，也提升了学习的积极性，更增强了学生的思维训练，使得学生的综合能力有所提高。
        2.激发学生学习兴趣
        小学科学与科创教育理念的融合也能够提高学生的学习兴趣。在学生进入小学阶段后，由于其认知结构不够全面，因此，无法对科学的概念产生清晰的认知，他们更在意来自教师的肯定，当学生通过思考得出答案后，教师需要进行鼓励，使学生产生认同感，从而提升学生的积极性，也提高学生的学习兴趣。小学科学的课程具有较多的实践操作活动，这一活动也能够充分发挥学生的主观能动性，发掘学生的潜力，使学生在学习中能够有效提高自主探索的能力。探索是能够激发学生学习兴趣的主要因素之一，能够让学生更加积极主动的了解世界，掌握知识[1]。

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        二、基于科创教育的小学科学教学模式
        在小学科学的课堂中融合科创的教育理念需要从多方面入手，根据小学科学的教学内容以及教材中存在的实验活动等增强学生的积极性，整合各科的知识，让学生在实践中感受到科学的乐趣，提高学生学习的兴趣，也能够增强学生对于知识的运用能力。
        1.科学实验的高效运用
        在小学科学的教材当中具有多种多样的科学实验活动，这些实验活动基于学生的生活，使学生能够分析生活当中的空气、水以及植物动物等。这种实验为学生提供了一个高效的思考空间，教师可以运用科学实验来整合各科之间的知识，帮助学生建立更为完整的认知结构，也能够使学生产生创新的意识。例如，在学习《水在加热个冷却后》这一课当中，教师可以运用其中的实验。首先，教师要明确实验的主题，对实验的过程进行简单的陈述，让学生能够认识到水在日常生活中的重要性，也让学生了解水在加热与冷却后所产生的现象。然后让学生进行自主实验，通过对水的加热以及水在加热后冷却过程的观察，得出不同的结果，让学生对知识点产生深刻的印象，比如水在沸腾时气泡是怎样变化的等生活常识。最后教师要升华实验的主题，使学生产生保护水资源的意识，以此来达到更好的教学成果。这一过程当中能够将语文、物理和化学等多方面知识进行整合，让学生能够形成较为完整的认知链条，为学生日后的学习奠定基础。
        2.科学故事的提取
        小学科学的课程目标是需要培养学生的探究精神、创新意识以及要树立更为科学的观念。因此，教师在教学中需要利用教科书中的科学家为学生树立榜样，引导学生在生活当中发现科学开展实验。教师也不能过多的注重于科学知识的传授，需要解释科学的原理，也要为学生讲述有关科学的故事，吸引学生的兴趣，更要强调科学研究的重要性，使得学生能够获得正确观念的影响，从而形成创新和实践的意识[2]。例如，在学习《心脏和血液循环》这一课当中，教师就可以讲述“是谁通过怎样的方式发现了人体的奥秘”的故事，让学生在故事中学习科学，掌握科学的知识，使学生能够认识到科学观察以及实践能够为人类提供便利以及是人类的社会不断向前发展的重要作用。
        结束语：
        综上所述，当前，科创教育已经成为了教育研究中的重点。作为小学科学教师，需要在教学研究以及课堂实践当中，结合科创教育的理念，将教学目标与教育体系进行改进与革新，让科创教育理念能够贯穿于课堂的教学活动中，培养具有探究精神、创新意识也能够适应当前社会发展的学生，为我国的日后发展提供动力。
参考文献：
[1]陈龙明.“大科创”模式下小学STEM教育的实践研究[J].教育科学论坛,2018(32):37-38.
[2]朱祥烈,胡文东.构建小学“大科创”教育的实践研究[J].教育科学论坛,2016(24):69-71.