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幼儿园教研活动中教研员角色的三重定位

发表时间：2021/1/7 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：朱国敏

[导读] 在幼儿园发展过程中开展教研活动是非常重要的，而教研活动的质量又与教研员有着直接关联，所以说教研员在教研活动的开展中有着不可替代的作用。但是纵观当前教研活动的开展现状而言，其质量始终无法达到理想目标，这与开展教研活动的教师自身定位不全有着直接关联。为了有效提升幼儿园教研活动质量，就需要作为教研员的幼儿教师明确自身在其中的三重定位，也就是平等对话、理性诊断与协同建构，教师只有扮演好“倾听者”“提问者”

朱国敏兴仁市实验幼儿园 562300
【摘要】在幼儿园发展过程中开展教研活动是非常重要的，而教研活动的质量又与教研员有着直接关联，所以说教研员在教研活动的开展中有着不可替代的作用。但是纵观当前教研活动的开展现状而言，其质量始终无法达到理想目标，这与开展教研活动的教师自身定位不全有着直接关联。为了有效提升幼儿园教研活动质量，就需要作为教研员的幼儿教师明确自身在其中的三重定位，也就是平等对话、理性诊断与协同建构，教师只有扮演好“倾听者”“提问者”“规划者”“引领者”“观察者”“研究者”这六个角色，才能为教研活动的顺利开展带来帮助。
【关键词】幼儿园；教研活动；教研员；角色；三重定位
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-167-01

        教研活动开展的主要目的便是为了提升教师专业能力，推动学生全面发展，并通过教师之间的友好合作将教育中的难题进行及时解决，这样将会为教研活动开展的有效性与可靠性带来积极的推动力。在此过程中，如何明确自身职责与活动角色定位乃是教师在教研活动中需要积极探寻的主要内容。教师们只有对自身角色拥有明确认知，才能相互之间存在和谐共处的关系，进而才能为教研活动的顺利开展带来积极的促进作用。
        1、倾听者
        教师具有倾听意识和习惯，将可以促使幼儿在面对其时拥有被尊重与理解的感觉，进而在感同身受中建立良好沟通。在教研活动开展过程中，教师通过倾听来为学生营造合适氛围，提升其自主表达欲望。此外，教师要利用倾听来了解幼儿的心理想法、学习与活动中的不满、困惑与需求等声音，从而根据幼儿实际需求来改进自身教育观念、教育行为以及教学内容，这样不仅可以有效提升教师自身专业能力，同时还将促使幼儿得到全方位的满足，这对于提升教研活动开展效果有着极大益处。
        2、提问者
        幼儿园教研活动开展的主要主体就是教师与学生，教师不仅要做学生的倾听者，同时也要做好提问者。教师要利用好自身“提问者”身份，将自身先进的教学理念、观点与想法传输给学生，从而培养学生的适应性与先进性，促使他们从中得到永久进步。教师可以在倾听学生想法的过程中发出一些提问，勾起学生兴趣以后，引导其加深该话题，进而通过思考来提升学生的思维逻辑能力。
        3、规划者
        为了保障教研工作的高效与可靠，需要教师做好教研工作规划，根据实际的区域情况来详细分析幼儿园、教育者及幼儿这三者的具体现状。教研工作的科学规划可以从宏观、中观和微观三个层次着手。（1）宏观方面。需要制定完善的教研活动制度，并采取适当的组织形式作为其支撑依靠，这样可以有效调动教师参与教研工作的热情，从而为教研工作效率的提升带来帮助；（2）中观方面。

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要对教研活动的内容与方式进行科学规划，内容要适用于当前幼儿园发展，活动方式要满足全体幼儿教师的需求，这样才能保证教研活动开展的高效性。（3）微观方面。幼儿园内部一切教育工作的开展主要依托于教师，因而教师自身要做好能力提升的规划方案。教师之间可以加强沟通，取长补短，互帮互助，争取将规划方案制定的更加完善，这样将有助于推动自身素质与能力的共同增长。
        4、引领者
        帮助教师解决教育教学中遇到的问题乃是教研活动的主要目的，因而可以说教研活动研究的主要对象就是教师，研究的主要过程是教师对自身教育实践的反思。在此中，教师需要做好自身的引领者。（1）教师要追赶时代发展趋势，不断改进自身教育观念与行为。教师要积极学习先进的教育思想和观念，并要根据发展需求将这些教育思想和观念当做自身教育态度，从而潜移默化的改变自身教育行为。（2）始终将研究作为引领主体。教师本身就是一个研究者，想要提升自身研究能力，就要加强对幼儿情况、教育实施情况以及幼儿园发展情况的观察与了解，从而在不断的问题分析与思考中得到能力的提炼。（3）做好自身教研活动研究。作为教研主体，教师除了要做好自身研究工作以外，还要能够引领其他教师参与到研究中来，从而通过共同研究来萃取教育精华、开拓思维创新、积累教育经验。
        5、观察者
        （1）提高园本教研活动的质量。园本教研质量的提升要重视三个环节：教研工作计划的制定、教研过程的组织实施和教研活动后的反思提炼，即要关注内容的价值，过程的有效和活动的反思。（2）提升教研活动的理念。园本教研要体现“园本”“过程”“发展”的理念。所谓园本，要立足于本园，基于本园，形成体现本园特点的园本教研活动。所谓“过程”，即园本教研要在“研”上下功夫，在“研”的过程中，教师的专业觉醒、专业提升是关键。所谓“发展”，即园本教研的目的是促进教师的专业成长。
        6、研究者
        教师要不断自我反省与研究。在教研活动中，教师既是研究者，也是被研究者。教师的专业素养直接影响教研活动的质量，教师要对自身工作经验以及自身需求拥有一个全面的了解，并由此开展有效的教研活动，凸显教师在教研活动中的主体地位，调动教师学习与研究的积极性、主动性和内在动力。
        结语：
        综上所述，教师能够对自身扮演的六个角色进行良好定位乃是保证幼儿园教研活动有效开展的重要基础，这对于提升各个教师之间的关系以及快速解决教学问题等有着积极的作用。与此同时，教师也要注重自身思想品质的提升，明确自身职责，秉持认真态度对待幼儿园教研活动，尊重活动可能遇到的任何人事物，这样才是提升教研文化的良好途径。
参考文献：
`幼儿园园本研修活动中的“研”和“修”探讨[J]. 韩宇峰. 成才之路. 2017(01)
[2]由传统教研转向现代教研[N]. 田慧生. 中国教育报. 2014 (007)